蔣蕓

【摘 要】文章以社會主義核心價值觀為導向，從“自尊自愛，注重儀表”“誠實守信，禮貌待人”“遵規(guī)守紀，勤奮學習”“勤勞儉樸，孝敬父母”“嚴于律己，遵守公德”日常行為規(guī)范養(yǎng)成角度入手，提出了家校德育共同體的協(xié)同共育管理路徑，期望通過家庭、學校攜手并肩共進，為學生建立一個健康、快樂的成長氛圍，讓學生在家校合力的情感呵護中，強化思想道德素養(yǎng)，樹立正確理想信念，成為陽光、樂學，擁有家國情懷，健康人格的時代新人。

【關鍵詞】家校合作;行為規(guī)范;共同體;德育管理

立德是途徑，樹人是根本，德育不僅關乎學生個性成長和品德養(yǎng)成，更直接影響一代公民素質與社會文明的建設發(fā)展。雖然，在日常德育活動中，學校會不斷滲透對學生良好行為的養(yǎng)成教育，但家庭教育與學校教育的不均衡，不一致性，造成了學生品格行為習慣的兩面性和反復性。因此，教育管理者在立德樹人根本任務目標下，應主導家校合一的協(xié)同教育，通過家校教育功能的整合優(yōu)化，建立一個擁有共同教育價值認識，共同發(fā)展愿景的“家校德育共同體”讓學生能在統(tǒng)一、和諧、友愛、完整的德育環(huán)境中，深化思想道德文明認識，學會自律、學會感恩、學會助人、學會勤儉、學會謙讓，自覺將社會主義核心價值觀，內化于情感、思想、心靈。

一、開辟網絡平臺，推動家校合力

（一）確立愿景

我們都說腳踏實地，同時還要仰望星空。這個星空是我們家校每一個成員的共同愿景，是我們共同的努力方向，有了這個方向，我們就容易擰成一股繩，心往一處想，勁往一處使。家校共同體成員，要以《小學生守則》等規(guī)范為藍本，一致確立培養(yǎng)學生“自尊自愛，注重儀表”“誠實守信，禮貌待人”“遵規(guī)守紀，勤奮學習”“勤勞儉樸，孝敬父母”“嚴于律己，遵守公德”目標愿景，團體成員要在同一價值觀念下，相互協(xié)作支持，為共同利益目標發(fā)展而努力奮斗。

由于各家庭之間經驗、情感交流長期處于分散疏離狀態(tài)，教育管理者可建立一個開放性的“共同體”網絡平臺，全體成員可通過微信群，隨時隨地圍繞學生思想品質，行為個性養(yǎng)成等問題，互助、交談、分享各自的觀點和經驗。

例如，小明家長通過微信在線求助：“小明最近情緒焦慮、煩躁，不愿完成作業(yè)，晚上難以入睡。”小滿家長是位醫(yī)生，在線回復“孩子要規(guī)律作息，可能是生物鐘紊亂”教師回復：“做一做深呼吸，可在微信公眾號，查找心理健康指南?！惫餐w微信平臺中，任何參與成員都可自由分享經驗、觀點，共同為學生文明習慣養(yǎng)成，德智體美全面發(fā)展攜手合作。

（二）完善規(guī)則

不以規(guī)矩不成方圓。有人群的地方就有規(guī)則，學校也不例外。而且對于處在成長階段的學生，他們往往并不能完全的清楚自己的所作所為是否合乎社會規(guī)范，就需要來自于成人世界的引領，引領的方式有人治，有法治。人治過于隨意，導致學生會揣摩老師的心思，這不利于學生良好的獨立個性的養(yǎng)成。法治則可以給予學生更明確規(guī)范的引領，培養(yǎng)學生良好的行為習慣和健康的人格。家庭與學校，共同決定了德育教育的方式、內容和深度，為了更好地促進學生身心健康與學業(yè)成績的協(xié)調發(fā)展，學校要以“共同體”組織者和促進者的身份，制定科學完善的規(guī)則制度。如，晚上8點鐘，錄制分享“學生跳繩、聽音樂、畫畫、做手工、讀書、家務勞動、健身操”等任意一項規(guī)律性活動，家長可在線實時評論、交流經驗。

8點30分，家長陪同學生觀看《我心目中的英雄》《衛(wèi)生防護指南》《人間大愛》《美德在我心中》等具有教育性、啟發(fā)性的資源素材，利用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和榜樣人物精神，傳遞社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學生守禮法、講禮信、懂禮儀的文明思想意識。9點是家?；訒r間，教育者可與家長、學生展開一對多、一對一的視頻交流，了解家長的需求和中肯建議，糾正學生可能存在的迷茫、焦慮情緒，普及校園新聞、文明行為等有意義的知識信息。

二、家庭訪問互動，深化統(tǒng)籌協(xié)調

（一）情感交流

親其師，則信其道。教育始于情感，終于情感。真正的教育必須要有情感的投入，而且真正的教育也可以升華人與人之間的情感。現(xiàn)在社會上存在著的辱師事件，充分說明了老師和學生之間的隔膜，甚至對立。這都不是正常的狀態(tài)，至少肯定不是完美的狀態(tài)。如何讓教育回到正軌，讓師生關系回到正常？加大教育情感的投入，這是必經之途。比如學校要定期開展家訪，深入了解學生家中的生活表現(xiàn)與個性發(fā)展情況，確保每一個學生都能在關愛與理解中，健康快樂成長。在學校老師家訪的過程當中，老師會對學生的生活背景有一個更深入的了解，對每個學生的個性都有一個更深刻的理解，對孩子的各種行為就會有更多的理解和寬容。而且在家訪的過程當中，老師徹底放下教師的師道尊嚴，以更親民或曰親生的姿態(tài)與學生交流，與家長交流，在雙方的感情活動當中都會收獲良多，增進彼此的情誼。而且家校共同體是相互受益、相互學習的演變過程，教育管理者要與家長建立尊重、理解、信任的關系，始終以友善、坦誠的態(tài)度與家長分享專業(yè)見解。

例如，小新在校期間樂于助人，學習成績進步明顯，但最近思想波動較大，甚至還與同學之間發(fā)生過肢體沖突。教師：“小新在家中有哪些心理變化嗎？”通過這樣的方式，就會獲得更多的孩子在家里的情況，從而找到在學校表現(xiàn)的癥結所在。同時，教師要耐心向家長講述學生近期在校的優(yōu)點和不足，家長也要細致全面地介紹學生在家里狀況，通過教師與家長的深入細致交流，共同商討、分析、總結、反思后達成教育共識，為學生身心健康發(fā)展提供支持和保障。

（二）解決困惑

教育永遠是遺憾的藝術，因為教育總是面對諸多不確定因素，教育經驗不能簡單的克隆。所以老師面對每一屆學生都有可能遇到諸多難解的問題，遇到諸多的困惑。老師不是萬能的，在感到無能為力的時候，我們就要充分發(fā)揮教育共同體的合作互助功能。合作互助是“共同體”的核心功能，各主體成員之間緊密關聯(lián)，又各自獨立，每一位成員都可以發(fā)揮自己的能量和先進的教育經驗。如，不同專業(yè)領域的家長志愿者，可同時為班級和孩子們服務。而且學校領導、專家等相關利益者，都可介入“家校德育共同體”互助機制。多方成員可在相互配合、支持中，持續(xù)整合不同領域的專業(yè)思想，不斷優(yōu)化豐富教育理論經驗，共同承擔學生成長責任。