李樹(shù)文

摘 要：素質(zhì)教育作為一種全新的教學(xué)理念，它的提出為教學(xué)事業(yè)注入了新的活力。素質(zhì)教育以提高國(guó)民的整體素質(zhì)為目標(biāo)，以促進(jìn)每一個(gè)人的全面發(fā)展為宗旨，把學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮出來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。所以，作為小學(xué)語(yǔ)文老師，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要緊緊圍繞學(xué)生個(gè)體設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)活動(dòng)，才能體現(xiàn)新課標(biāo)中以人為本與因材施教的理念，才能真正做到素質(zhì)教育，為社會(huì)與國(guó)家培育更多優(yōu)質(zhì)的人才。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;個(gè)體差異;教學(xué)活動(dòng)

一、小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）限制學(xué)生主體性的發(fā)揮

傳統(tǒng)的教學(xué)模式凸顯了教師的權(quán)威地位，重視結(jié)果忽視過(guò)程，忽視學(xué)生的主體性，將教學(xué)重心放在了學(xué)科知識(shí)的掌握與灌輸上，沒(méi)有遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。這樣的背景不僅限制了學(xué)生的思維發(fā)散，致使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了興趣，還限制了學(xué)生的主體性發(fā)揮，致使課堂氛圍死氣沉沉，學(xué)生積極性低下。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師是權(quán)威的象征，是真理的代言人，是課堂活動(dòng)的主角，學(xué)生處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，完全違背了新課改的理念與要求，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。

（二）抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，老師在教學(xué)中意識(shí)不到根據(jù)學(xué)生個(gè)性實(shí)施人性化教學(xué)，也認(rèn)識(shí)不到個(gè)性化教學(xué)與學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的重要性。我們每一個(gè)人都會(huì)因?yàn)樯瞽h(huán)境、學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)、價(jià)值觀等的不同，而產(chǎn)生這樣那樣的不同，小學(xué)生也不例外。所以，老師在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的不同采用不同的教育措施，這樣能誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，使學(xué)生在適合自己的學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)下有更好的成績(jī)。但遺憾的是，大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文老師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)中采用一刀切的統(tǒng)一模式，既沒(méi)有層次，也沒(méi)有分別，選擇統(tǒng)一的知識(shí)內(nèi)容、統(tǒng)一的授課方式、統(tǒng)一的難易程度等。不考慮這樣的難度是不是有些學(xué)生不懂，這樣的教學(xué)方法能不能適合每一個(gè)學(xué)生。如此，既不能實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)，更抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)，寫(xiě)出來(lái)的作文都是千篇一律，毫無(wú)個(gè)性和創(chuàng)新性，顯然，小學(xué)語(yǔ)文的這種教學(xué)理念、方法不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)圍繞學(xué)生個(gè)體設(shè)計(jì)差異化教學(xué)活動(dòng)的必要性

（一）時(shí)代發(fā)展的必然要求

新課改提倡以人為本與因材施教，而這兩個(gè)觀念已經(jīng)經(jīng)歷了千年的文化積淀，受到很多人的追捧與信賴(lài)，更是經(jīng)歷了時(shí)間的考驗(yàn)。隨著新時(shí)期的到來(lái)，國(guó)家與國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)越發(fā)激烈，而歸根結(jié)底就是人才之間的競(jìng)爭(zhēng)。因此，培養(yǎng)出有思想、有個(gè)性的全面型人才，是時(shí)代發(fā)展的必然要求，這就要求教師在教學(xué)工作中進(jìn)行改革創(chuàng)新，積極將新課改的理念與要求應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，才能促進(jìn)人的發(fā)展，帶動(dòng)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。

（二）教學(xué)改革的必然要求

教育工作的開(kāi)展，需要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐與潮流，做到與時(shí)俱進(jìn)。如果教育偏離了軌道，違背了初衷，脫離了實(shí)際生活，將會(huì)走下坡路。為了加快我國(guó)現(xiàn)代化社會(huì)主義建設(shè)，就需要老師重視自己的教學(xué)工作，結(jié)合自己的教學(xué)個(gè)性進(jìn)行創(chuàng)造性改革，在教學(xué)過(guò)程中挖掘?qū)W生個(gè)性，也為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展做好準(zhǔn)備。這樣滿(mǎn)足了不同學(xué)生的發(fā)展需求，才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生的個(gè)性、性格、興趣、心理、意志、氣質(zhì)等獲得健全發(fā)展，加快我國(guó)教學(xué)改革的步伐。而要想實(shí)現(xiàn)改革，就需要教師緊緊圍繞學(xué)生個(gè)體，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的差異化設(shè)計(jì)，這樣才能為學(xué)生的發(fā)展提供更廣闊、更高遠(yuǎn)的發(fā)展平臺(tái)。

（三）學(xué)生個(gè)體發(fā)展的必然性

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，然而學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)和發(fā)展，需要老師在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)。所以，老師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一定不能采用一刀切的方法，滿(mǎn)堂灌輸，而要有層次，根據(jù)學(xué)生的不同，采用的指導(dǎo)方法、教學(xué)方法也要有所不同。小學(xué)生正處在成長(zhǎng)的重要階段，需要老師采用正確的個(gè)性化教育和引導(dǎo)。因?yàn)樽駨拿總€(gè)學(xué)生的個(gè)性，才能激發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣所在，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法，而不要跟著所有的學(xué)生走同樣的路，采用同樣的學(xué)習(xí)方法，寫(xiě)同樣的作文。事實(shí)證明，老師在教學(xué)中重視學(xué)生的個(gè)性，才能為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展做好鋪墊，才能使學(xué)生更好、更輕松地學(xué)習(xí)，使他們的成長(zhǎng)更加順利。

參考文獻(xiàn)：

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