戴耀亮

摘 要：根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來看，教師應(yīng)該結(jié)合實際學(xué)情對教學(xué)過程進行創(chuàng)新設(shè)計，明確學(xué)生個體之間存在的差異，并將其落實到具體的課堂教學(xué)過程當(dāng)中。以教育創(chuàng)新為導(dǎo)向，個性化教學(xué)的概念應(yīng)運而生。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上落實個性化教學(xué)成為越來越多教師所青睞的方式。就個性化教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合的實踐策略展開了一系列的探索。

關(guān)鍵詞：個性化教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

近幾年，個性化教育已經(jīng)逐漸成為一種新趨勢。在課程改革持續(xù)深入的背景下，數(shù)學(xué)在小學(xué)階段的課程體系當(dāng)中處于基礎(chǔ)地位，教師應(yīng)該對學(xué)生之間存在的差異予以尊重并結(jié)合實際學(xué)情開展個性化教學(xué)活動。因此，從全面化角度分析個性化教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教育之間的結(jié)合具有非常重要的教育意義。

一、教學(xué)理念個性化

個性化的教學(xué)理念應(yīng)該突出以生為本、教學(xué)方法契合素質(zhì)教育要求的特點。具體而言，個性化教學(xué)旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，向?qū)W生傳授正確學(xué)習(xí)方法，張揚學(xué)生學(xué)習(xí)個性等。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運用個性化教學(xué)模式，教師應(yīng)該以學(xué)生個體之間存在的個性差異與特點為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)寬松、自由的課堂環(huán)境，賦予學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法的權(quán)利，真正凸顯出學(xué)生在課堂教學(xué)關(guān)系當(dāng)中的主體地位。這樣才能夠真正實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展的目標(biāo)，這種教學(xué)理念比較契合小學(xué)教育目標(biāo)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力能夠得到充分挖掘。

二、教學(xué)目標(biāo)個性化

教學(xué)目標(biāo)能夠在教學(xué)活動中發(fā)揮導(dǎo)向性作用，還能使教學(xué)評價有所依據(jù)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在備課環(huán)節(jié)應(yīng)該以教學(xué)大綱為總目標(biāo)，充分考慮學(xué)生個體的興趣、認(rèn)知等方面的差異，對教材進行準(zhǔn)確把握，從而分別設(shè)定具有層次化、差異化的教學(xué)目標(biāo)，并分別針對其選擇合適的教學(xué)方法。對于學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生，要求其具備扎實的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，要求其能夠主動嘗試一些難題等[1]。例如，講解“比一比”這個部分時，可以設(shè)定三個教學(xué)目標(biāo)：第一，基本掌握一個數(shù)比另一個數(shù)多幾的比較方法，能夠解決簡單的應(yīng)用題;第二，能夠解答稍微復(fù)雜的數(shù)字比較問題;第三，能夠運用比一比這個部分的知識點解決一些存在于實際生活當(dāng)中的問題。其中，第一個目標(biāo)是每個學(xué)生都應(yīng)該達到的，第二與第三個目標(biāo)的設(shè)計對象為中等生與優(yōu)等生。這樣的教學(xué)方法能夠使每個學(xué)生都感受到學(xué)習(xí)的成功。

三、教學(xué)方法個性化

在個性化的教學(xué)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重教學(xué)方法的個性化，能夠契合小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知水平。第一，靈活運用數(shù)學(xué)語言引導(dǎo)學(xué)生確定思維方向。這里所提到的數(shù)學(xué)語言主要指的是符號、文字以及圖形。教師對于數(shù)學(xué)語言的靈活應(yīng)用能夠使學(xué)生進行更加準(zhǔn)確的判斷及思考。這樣的教學(xué)方式能夠凸顯出教學(xué)個性化的特點[2]。例如，講解“長方形和正方形的面積”這個部分時，可以設(shè)計如下問題：有一個長方形，其長與寬分別為12 cm和8 cm，現(xiàn)在沿著其長剪下一個面積最大的正方形，那么正方形的面積如何計算？剩下部分的圖形是什么？面積是多少？教師在講解問題時可以在黑板上畫出圖形將問題分解，這樣能夠使學(xué)生更好地看清楚每個圖形，并進行計算。第二，在教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計個性化的糾錯方案，及時掃清學(xué)生學(xué)習(xí)思維層面中存在的障礙。為學(xué)生提供疏導(dǎo)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主糾錯的意識。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)個性化

學(xué)生學(xué)習(xí)個性化是小學(xué)數(shù)學(xué)個性化教學(xué)模式的基礎(chǔ)。第一，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生積極大膽地表達自己的想法，使學(xué)生能夠突破常規(guī)思維，找到更多新穎的解題方法。在課堂上，教師應(yīng)該為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的時間，使其能夠從更加全面的角度思考數(shù)學(xué)問題。第二，教師應(yīng)該通過學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)對其中的創(chuàng)新信息進行捕捉，找出學(xué)生的創(chuàng)新點和亮點，對其提出表揚，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。第三，每個學(xué)生都具有獨立性，其思考問題的角度不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣也有所區(qū)別。因此，教師應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)對其實施針對性教育，使其能夠形成個性化的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

綜上所述，將個性化教學(xué)模式切實應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中已經(jīng)逐漸成為基礎(chǔ)教育發(fā)展的新趨勢。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該重視凸顯教學(xué)理念個性化、教學(xué)目標(biāo)個性化、教學(xué)方法個性化、學(xué)生學(xué)習(xí)個性化。

參考文獻：

[1]李寶世.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（10）：251，253.

[2]李樹軍.基于大數(shù)據(jù)的小學(xué)數(shù)學(xué)個性化教學(xué)模式建構(gòu)[J].科教文匯（中旬刊），2019（12）：145-146.