摘 要：微課主要通過濃縮教學(xué)內(nèi)容的形式，通過信息技術(shù)手段在特定的時間內(nèi)向?qū)W生展示主要的教學(xué)內(nèi)容，在當(dāng)代的教育領(lǐng)域應(yīng)用中較為常見。隨著小學(xué)英語課程教育的發(fā)展，微課這種教學(xué)形式開始被引進，在實際的應(yīng)用過程中，需要重視其在不同教學(xué)環(huán)節(jié)展開的功能性與作用，確保學(xué)生能夠得到較好引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)英語;思維品質(zhì);學(xué)習(xí)能力

隨著信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展與現(xiàn)代化技術(shù)的持續(xù)引入，現(xiàn)階段的小學(xué)英語課程學(xué)習(xí)開始逐漸向信息化轉(zhuǎn)變，在新時期學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的背景下，教師需要對微課教學(xué)模式引起重視，在基于教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過轉(zhuǎn)變微課的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠獲得全面的成長。

一、微課教學(xué)模式的相關(guān)概述

從微課應(yīng)用的意義上看，該種形式能夠培養(yǎng)學(xué)生自主思考、學(xué)習(xí)與探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。微課教學(xué)模式的核心在于信息技術(shù)的支持，當(dāng)代信息技術(shù)與軟硬件設(shè)備的不斷改良與創(chuàng)新，使微課在教育領(lǐng)域的應(yīng)用上更為廣泛，通過信息技術(shù)提供的智能移動終端與現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)資源，微課在內(nèi)容編排與實施形式等方面都獲得了較好的提升，能夠在多種電子設(shè)備上進行播放，如智能手機、平板電腦等，學(xué)生能夠進行微課學(xué)習(xí)的途徑增多，在智能手機普及的今天，該種教學(xué)模式已經(jīng)不再局限于經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)。從教學(xué)需求的角度上看，微課形式在教學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)上，構(gòu)建的核心在于精簡性與主題明確，一般內(nèi)容陳述的時間不超過20分鐘，在特定的時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽與關(guān)注課程的重點內(nèi)容，一方面幫助教師更好地開展教學(xué)工作，另一方面能夠明示教學(xué)內(nèi)容的核心部分，使學(xué)生能夠抓住教學(xué)重點而進行思考。

二、加強課前的教學(xué)引導(dǎo)部分

在一般性教學(xué)理論的定義中，微課通常被歸類為教學(xué)輔助的一種形式，通過技術(shù)層面上的凝練、濃縮與重新架構(gòu)，使課程的理論內(nèi)容以一種相對簡潔的方式呈現(xiàn)。在有限的課時內(nèi)，學(xué)生可以根據(jù)微課所展示的內(nèi)容較快地掌握課程理論內(nèi)容的核心部分，教師也因此可以在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)。微課的教學(xué)應(yīng)用主要體現(xiàn)出靈活性的特點，通過核心內(nèi)容、重組課程內(nèi)容架構(gòu)的方式，使學(xué)生可以緊跟微課內(nèi)容進行深入學(xué)習(xí)。

相反，若在微課的內(nèi)容編制上缺乏較好的靈活性與內(nèi)容的趣味性，則微課只是通過信息技術(shù)手段呈現(xiàn)以往的教學(xué)內(nèi)容，無法使學(xué)生感受到微課教學(xué)形式的靈活性與趣味性。一般情況下，微課主要在課前進行一段時長的教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生更好地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，進而幫助教師更好地開展相關(guān)教學(xué)。

三、注重課中的思維引導(dǎo)

課堂教學(xué)作為教學(xué)工作中的重要部分，是引導(dǎo)學(xué)生思維、闡釋課程理論內(nèi)容及其應(yīng)用方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)的教學(xué)工作實施過程中，微課的應(yīng)用形式也要面向?qū)W生，使學(xué)生通過微課呈現(xiàn)的內(nèi)容自主進行思考，其次在教師的進一步引導(dǎo)下，加深對相關(guān)理論內(nèi)容的理解。比如，在“We love animals”一課的教學(xué)過程中，教師需要合理地將教材內(nèi)容與微課內(nèi)容進行結(jié)合，通過設(shè)想動物之間需要獲取怎樣的幫助，同時結(jié)合教材的單詞與句子等方面進行深入學(xué)習(xí)。

四、注重課后的知識鞏固與提高

在現(xiàn)代信息技術(shù)、軟硬件技術(shù)與移動終端技術(shù)改良、優(yōu)化與創(chuàng)新的背景下，微課在多種環(huán)境與技術(shù)平臺上能夠傳播與播放，較大程度上拓展了教學(xué)工作的實施廣度。在以往的課后知識鞏固教學(xué)工作中，主要采用習(xí)題練習(xí)與理論內(nèi)容記憶等形式，學(xué)生能夠選擇的知識鞏固方法較少。微課的教學(xué)形式在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，能夠通過多種平臺呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在原本的教學(xué)模式中，通過動態(tài)的形式進行學(xué)習(xí)。微課教學(xué)資源一般以視頻為主，該類型教學(xué)資源能夠多次播放，學(xué)生只需通過移動終端設(shè)備就能進行較好的課后學(xué)習(xí)，通過反復(fù)觀看豐富了學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)模式。比如，在“Happy birthday！”的教學(xué)過程中，學(xué)生對周末的印象存在不同角度、不同層次、不同類型的體驗，教師在微課教學(xué)的開展過程中，需要留意課題在學(xué)生群體中存在的差異性與內(nèi)容上的碎片化，通過微課內(nèi)容的合理選擇，使學(xué)生在課程理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，能夠通過微課內(nèi)容與教師的引導(dǎo)，獲得與教學(xué)課題相近的生活體驗。

綜上，教師在當(dāng)前的小學(xué)英語課程教學(xué)指導(dǎo)過程中，一方面需要重視現(xiàn)階段新課改內(nèi)容的變化，確保微課內(nèi)容與其設(shè)置方式能夠符合現(xiàn)階段的教學(xué)要求;另一方面需要從學(xué)生的基本情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)出的個體性差異特點，使微課內(nèi)容能夠滿足學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的需要。

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作者簡介：曹海燕（1980.11—），甘肅會寧人，工作單位：甘肅省白銀市會寧縣東關(guān)小學(xué)。