摘 要:小學(xué)階段是學(xué)生打好英語學(xué)習基礎(chǔ)的重要階段。過去死記硬背的教學(xué)方式雖可應(yīng)付做題,但是無助于一門語言的真正掌握。師生互動是當下教學(xué)改革工作的重要要求,已逐步融入小學(xué)英語課堂教學(xué)中。利用師生互動教學(xué)模式,可以營造課堂學(xué)習氛圍,激發(fā)小學(xué)生對英語的學(xué)習興趣。同時,有利于小學(xué)生鞏固已學(xué)知識要點,提高其英語運用能力。此外,師生互動模式亦要求教師充分尊重學(xué)習,信任學(xué)生,有助于小學(xué)生提高自主學(xué)習能力。
關(guān)鍵詞:師生互動;小學(xué)英語;教學(xué)
一般來說,小學(xué)階段是接觸英語的初始時期,這一時期的學(xué)習主要是讓學(xué)生熟悉英語,掌握一些基本的詞匯、語句,能進行簡單的交流對話。但是,由于中西方語言文化之間的差異,漢語思維或多或少對英語學(xué)習存在一定的干擾與阻礙。過去為了應(yīng)付考試升學(xué),小學(xué)英語教師教學(xué)中強調(diào)讓學(xué)生死記硬背,記住每一個單詞的意思,能讀懂每一道題。但是這種被動教學(xué)方式也磨滅了不少小學(xué)生對英語的學(xué)習熱情。隨著教學(xué)改革工作的深入推進,“師生互動”這一理念也隨之逐漸融入小學(xué)英語課堂教學(xué)活動中。本文針對師生互動這一教學(xué)要求和模式探討其對小學(xué)英語教學(xué)工作的意義與作用,以期為今后相關(guān)工作的開展提供一定的參考和借鑒。
一、愉悅課堂氛圍,激發(fā)學(xué)習興趣
課堂教學(xué)一般來說都是較枯燥乏味的,對于小學(xué)生來說更是如此。上課全程神經(jīng)緊繃,易疲勞,也因而容易出現(xiàn)開小差的情況。如果教師一味在講臺上授課,久而久之,小學(xué)生必然失去對該課程的學(xué)習興趣。師生互動要求弱化教師的身份意義,使之更容易融入學(xué)生群體中,彼此形成一個學(xué)習共同體[1]。例如,閩教版小學(xué)英語三年級下冊中第一單元“Birthday(生日)”有一道課后題目要求師生做蒙眼猜物的游戲,即讓蒙著眼睛的人觸摸某個物件,并用英語回答這個東西是什么。在這一環(huán)節(jié)中,不分教師和學(xué)生,大家都是游戲的參與者,蒙眼的人可以是學(xué)生,也可以是教師。教材中,用的是橘子,但是在做游戲的過程中,完全可以利用身邊的物品,比如尺子、橡皮、鋼筆等。這種互動方式可以活躍教學(xué)氛圍,學(xué)生也必然會爭相踴躍參與,希望挑戰(zhàn)這個游戲。而教師也可以在此情景下準備小禮物作為獎勵,進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習參與熱情。
二、鞏固知識要點,提高運用能力
俗語說,溫故而知新,這一句話放在英語學(xué)習中仍然適用。要考查學(xué)生是否已經(jīng)切實掌握了所學(xué)內(nèi)容,一般教師都會選擇默寫單詞。但是這種方式有些機械。語言的學(xué)習關(guān)鍵在于能夠靈活運用。例如,閩教版小學(xué)英語四年級下冊中第四單元主要介紹了一些交通方式,教材中也有一些圖畫和簡單對話用來幫助學(xué)生學(xué)習這一知識點。課后教師要考查學(xué)生對這些交通方式的掌握情況時,完全可以使用一些簡單的對話。比如,問學(xué)生上學(xué)、放學(xué)是乘坐什么交通工具,有的學(xué)生可能會回答“on foot(步行)”,有的可能會回答“by car(私家小轎車)”。而隨著城市地鐵的普及,一些學(xué)習能力較強的學(xué)生可能會回答“by metro(地鐵)”。有的學(xué)生可能上學(xué)放學(xué)所乘坐的交通工具不一樣,這時可能會分開回答,出現(xiàn)兩種交通方式。這就說明學(xué)生對此知識點掌握得較扎實,并且能夠舉一反三,靈活運用。
三、尊重信任學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)習能力
尊重學(xué)生、信任學(xué)生,有助于學(xué)生發(fā)揮主觀能動性,加強自主學(xué)習能力[2]。閩教版小學(xué)英語四年級下冊中第五單元談到“購物”,教材中也列舉了一些超市中常見的物品供學(xué)生學(xué)習。不可否認的是,很多小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自我,在學(xué)習過程中不愿意局限于書本上的這些物件,可能會通過查閱工具書等方式做出一些書本上沒有的回答,比如,回答“salad(沙拉)”“steak(牛排)”“onion(洋蔥)”等。這些書本上沒有的內(nèi)容完全需要靠學(xué)生自主學(xué)習,而通過其自主學(xué)習獲得的知識也更加有利于其記憶與掌握,變?yōu)樽约旱臇|西。而這一單元的學(xué)習必然還涉及一些有關(guān)單復(fù)數(shù)、支付方面有關(guān)價格的問題,需要學(xué)生掌握相關(guān)詞匯。對于知識點較多的單元,僅僅依靠教師檢查是遠遠不夠的,完全依靠學(xué)生自己的學(xué)習自覺性。因此,師生互動時,可以為學(xué)生的自我展示提供舞臺,讓學(xué)生在互動中樹立學(xué)習英語的信心,激發(fā)學(xué)習英語的熱情,實現(xiàn)英語學(xué)習的良性循環(huán)。
四、結(jié)語
師生互動是當下課堂教學(xué)活動中的重要組成部分,也是情感、個性、經(jīng)驗三者進行交流、合作和碰撞的過程。良好的師生互動有利于提高課堂教學(xué)效率,起到事半功倍的作用。通過師生互動,在一定程度上交還課堂主體地位與學(xué)生,讓學(xué)生充分地展示自我,充分地表達想法,充分地體會英語的魅力,也讓課堂更加放松與民主。
參考文獻:
[1]徐艷芳,鄭勇軍.淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)中的師生互動策略[J].小學(xué)教學(xué)研究,2009(7):51-52.
[2]李春艷.淺談小學(xué)英語課堂中的師生互動策略[J].校園英語,2017(15):146.
作者簡介:張春端(1987—),女,漢族,福建漳州人,本科,二級教師,研究方向:小學(xué)生記單詞的方法。