摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生打好英語學(xué)習基礎(chǔ)的重要階段。過去死記硬背的教學(xué)方式雖可應(yīng)付做題，但是無助于一門語言的真正掌握。師生互動是當下教學(xué)改革工作的重要要求，已逐步融入小學(xué)英語課堂教學(xué)中。利用師生互動教學(xué)模式，可以營造課堂學(xué)習氛圍，激發(fā)小學(xué)生對英語的學(xué)習興趣。同時，有利于小學(xué)生鞏固已學(xué)知識要點，提高其英語運用能力。此外，師生互動模式亦要求教師充分尊重學(xué)習，信任學(xué)生，有助于小學(xué)生提高自主學(xué)習能力。

關(guān)鍵詞：師生互動;小學(xué)英語;教學(xué)

一般來說，小學(xué)階段是接觸英語的初始時期，這一時期的學(xué)習主要是讓學(xué)生熟悉英語，掌握一些基本的詞匯、語句，能進行簡單的交流對話。但是，由于中西方語言文化之間的差異，漢語思維或多或少對英語學(xué)習存在一定的干擾與阻礙。過去為了應(yīng)付考試升學(xué)，小學(xué)英語教師教學(xué)中強調(diào)讓學(xué)生死記硬背，記住每一個單詞的意思，能讀懂每一道題。但是這種被動教學(xué)方式也磨滅了不少小學(xué)生對英語的學(xué)習熱情。隨著教學(xué)改革工作的深入推進，“師生互動”這一理念也隨之逐漸融入小學(xué)英語課堂教學(xué)活動中。本文針對師生互動這一教學(xué)要求和模式探討其對小學(xué)英語教學(xué)工作的意義與作用，以期為今后相關(guān)工作的開展提供一定的參考和借鑒。

一、愉悅課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習興趣

課堂教學(xué)一般來說都是較枯燥乏味的，對于小學(xué)生來說更是如此。上課全程神經(jīng)緊繃，易疲勞，也因而容易出現(xiàn)開小差的情況。如果教師一味在講臺上授課，久而久之，小學(xué)生必然失去對該課程的學(xué)習興趣。師生互動要求弱化教師的身份意義，使之更容易融入學(xué)生群體中，彼此形成一個學(xué)習共同體[1]。例如，閩教版小學(xué)英語三年級下冊中第一單元“Birthday（生日）”有一道課后題目要求師生做蒙眼猜物的游戲，即讓蒙著眼睛的人觸摸某個物件，并用英語回答這個東西是什么。在這一環(huán)節(jié)中，不分教師和學(xué)生，大家都是游戲的參與者，蒙眼的人可以是學(xué)生，也可以是教師。教材中，用的是橘子，但是在做游戲的過程中，完全可以利用身邊的物品，比如尺子、橡皮、鋼筆等。這種互動方式可以活躍教學(xué)氛圍，學(xué)生也必然會爭相踴躍參與，希望挑戰(zhàn)這個游戲。而教師也可以在此情景下準備小禮物作為獎勵，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習參與熱情。

二、鞏固知識要點，提高運用能力

俗語說，溫故而知新，這一句話放在英語學(xué)習中仍然適用。要考查學(xué)生是否已經(jīng)切實掌握了所學(xué)內(nèi)容，一般教師都會選擇默寫單詞。但是這種方式有些機械。語言的學(xué)習關(guān)鍵在于能夠靈活運用。例如，閩教版小學(xué)英語四年級下冊中第四單元主要介紹了一些交通方式，教材中也有一些圖畫和簡單對話用來幫助學(xué)生學(xué)習這一知識點。課后教師要考查學(xué)生對這些交通方式的掌握情況時，完全可以使用一些簡單的對話。比如，問學(xué)生上學(xué)、放學(xué)是乘坐什么交通工具，有的學(xué)生可能會回答“on foot（步行）”，有的可能會回答“by car（私家小轎車）”。而隨著城市地鐵的普及，一些學(xué)習能力較強的學(xué)生可能會回答“by metro（地鐵）”。有的學(xué)生可能上學(xué)放學(xué)所乘坐的交通工具不一樣，這時可能會分開回答，出現(xiàn)兩種交通方式。這就說明學(xué)生對此知識點掌握得較扎實，并且能夠舉一反三，靈活運用。

三、尊重信任學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)習能力

尊重學(xué)生、信任學(xué)生，有助于學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，加強自主學(xué)習能力[2]。閩教版小學(xué)英語四年級下冊中第五單元談到“購物”，教材中也列舉了一些超市中常見的物品供學(xué)生學(xué)習。不可否認的是，很多小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自我，在學(xué)習過程中不愿意局限于書本上的這些物件，可能會通過查閱工具書等方式做出一些書本上沒有的回答，比如，回答“salad（沙拉）”“steak（牛排）”“onion（洋蔥）”等。這些書本上沒有的內(nèi)容完全需要靠學(xué)生自主學(xué)習，而通過其自主學(xué)習獲得的知識也更加有利于其記憶與掌握，變?yōu)樽约旱臇|西。而這一單元的學(xué)習必然還涉及一些有關(guān)單復(fù)數(shù)、支付方面有關(guān)價格的問題，需要學(xué)生掌握相關(guān)詞匯。對于知識點較多的單元，僅僅依靠教師檢查是遠遠不夠的，完全依靠學(xué)生自己的學(xué)習自覺性。因此，師生互動時，可以為學(xué)生的自我展示提供舞臺，讓學(xué)生在互動中樹立學(xué)習英語的信心，激發(fā)學(xué)習英語的熱情，實現(xiàn)英語學(xué)習的良性循環(huán)。

四、結(jié)語

師生互動是當下課堂教學(xué)活動中的重要組成部分，也是情感、個性、經(jīng)驗三者進行交流、合作和碰撞的過程。良好的師生互動有利于提高課堂教學(xué)效率，起到事半功倍的作用。通過師生互動，在一定程度上交還課堂主體地位與學(xué)生，讓學(xué)生充分地展示自我，充分地表達想法，充分地體會英語的魅力，也讓課堂更加放松與民主。

參考文獻：

[1]徐艷芳，鄭勇軍.淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)中的師生互動策略[J].小學(xué)教學(xué)研究，2009（7）：51-52.

[2]李春艷.淺談小學(xué)英語課堂中的師生互動策略[J].校園英語，2017（15）：146.

作者簡介：張春端（1987—），女，漢族，福建漳州人，本科，二級教師，研究方向：小學(xué)生記單詞的方法。