梁云榮

摘 要：主要從群文閱讀與語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行闡述說明。在新課改教學(xué)的背景下，小學(xué)語文在閱讀的過程中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀及讀物教學(xué)。群文閱讀的運(yùn)用可以促進(jìn)課堂閱讀教學(xué)的全面開展，使學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;核心素養(yǎng);教學(xué)研究

一、準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)

群文閱讀教學(xué)模式的開展，重點(diǎn)在于提升學(xué)生的知識(shí)積累，讓學(xué)生在閱讀中提高文化素養(yǎng)和語文核心素養(yǎng)，從而使學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地汲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這就需要在教學(xué)中必須做到對(duì)教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握，才能夠真正發(fā)揮群文閱讀的價(jià)值和作用。將教學(xué)目標(biāo)作為依據(jù)來進(jìn)行閱讀議題和文本的選擇，從而對(duì)群文閱讀的過程進(jìn)行搜集和總結(jié)，才能使群文閱讀更具實(shí)效性。

群文閱讀不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠鍛煉學(xué)生的思維能力。在教學(xué)中，教師可以將具有一定聯(lián)系和關(guān)聯(lián)的文本內(nèi)容進(jìn)行歸類，讓學(xué)生在小學(xué)語文的課堂閱讀中，針對(duì)此類文本進(jìn)行分析和思考，觀察其中的特點(diǎn)和規(guī)律。在小學(xué)語文課堂群文閱讀的開展中，教師要起到積極的引導(dǎo)作用，不要過多地對(duì)學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，讓學(xué)生自主地進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的思維邏輯能力，彰顯學(xué)生的主體地位。同時(shí)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和探索，開闊學(xué)生的視野。例如，在《貓》《母雞》《白鵝》這一單元的閱讀中，每篇文章中都有相似的內(nèi)容和描寫的手法，教師要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文本中的相同之處進(jìn)行探尋，總結(jié)特點(diǎn)，找出其中的規(guī)律，從而使學(xué)生能夠在自主的探究和學(xué)習(xí)中獲取相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，提升學(xué)生的思維能力。

二、合理確定閱讀議題

（一）確保議題具有價(jià)值性

群文閱讀中議題起到了非常重要的作用，只有議題具有一定的學(xué)習(xí)價(jià)值，才能使學(xué)生在閱讀文本中獲取相應(yīng)的知識(shí)，從而發(fā)揮群文閱讀的作用。議題的選擇既不能太簡單也不能太復(fù)雜，過于簡單的議題無法起到一定的促進(jìn)作用，從而使學(xué)生在探究中失去興趣，過于復(fù)雜的議題會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生無法有效理解，從而不能夠開展相關(guān)的學(xué)習(xí)。例如，在《表里的生物》《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》《文言文二則》等文本的學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)生活中的事件發(fā)表意見，說出自己的想法。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行交流和討論后，教師就可以引出議題——我的想法！并讓學(xué)生帶著自己的想法進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)中，分析文本中作者的想法是怎樣的，又有什么樣的科學(xué)依據(jù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)帶著自己的觀念和想法來進(jìn)行文本的學(xué)習(xí)，而在閱讀當(dāng)中，學(xué)生會(huì)領(lǐng)悟科學(xué)的重要性，明確自己的認(rèn)知是否正確，從而能夠幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，懂得如何正確看待事物和發(fā)表自己的想法，能夠有效地將議題與教材中的內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際生活進(jìn)行緊密的聯(lián)系，從而在今后的生活中能夠以科學(xué)的理念面對(duì)事物，解決問題。

（二）議題要側(cè)重語用

在議題的設(shè)定中，要將語言的運(yùn)用和構(gòu)建放在主要位置，確保議題具有一定的運(yùn)用性。教師不僅要做到對(duì)議題的類型進(jìn)行有效的分類，還要結(jié)合文本的結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行整合與匯總，從而使學(xué)生在閱讀過程中能夠有針對(duì)性地掌握不同結(jié)構(gòu)特征的文本內(nèi)容，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的特點(diǎn)，搜集文本的規(guī)律，更好地理解文本內(nèi)容，同時(shí)要引導(dǎo)小學(xué)生針對(duì)文本語言有更加深入的理解，把握其中的表達(dá)手法和寫作技巧。將文本優(yōu)美的句段和優(yōu)秀的段落摘抄下來，對(duì)其進(jìn)行探究和思考，從表達(dá)手法、修辭、內(nèi)容等方面入手對(duì)其進(jìn)行分析和思考，掌握其中的規(guī)律，從而提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。針對(duì)不同的文本類型教師要設(shè)置不同的議題內(nèi)容，如散文、小說、童話等，將其進(jìn)行有效的分類整理，并設(shè)置有針對(duì)性的議題內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀的過程中更加深入地掌握不同文本之間的特點(diǎn)和差異，體會(huì)不同文本形式的魅力。例如，在學(xué)習(xí)《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》等文本的過程中，教師可以讓學(xué)生帶著問題：文中分別講述了什么樣的場景？如何用靈活生動(dòng)的手法來表現(xiàn)的？讓學(xué)生進(jìn)行文本內(nèi)容的閱讀，并設(shè)定閱讀的議題——“我愛我的祖國”，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)長征時(shí)期紅軍所體現(xiàn)的英勇無畏的精神，感受狼牙山五壯士的英勇事跡等，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深入了解，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文課堂中開展群文閱讀，需要教師結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活來進(jìn)行文本的選擇，并確保議題的價(jià)值性。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉勇.語文學(xué)科核心素養(yǎng)下群文閱讀的意義和策略[J].教育觀察，2021，10（3）：117-119.

[2]張永華.基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)解析[J].新課程，2021（3）：58.