張隨元

摘 要：隨著新課改的不斷深入，許多有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師開始嘗試探索新教學(xué)方式以適應(yīng)現(xiàn)階段的教學(xué)需求。探究性學(xué)習(xí)以其獨(dú)有的自主參與探究過程、所探究結(jié)論的開放性特點(diǎn)深受教師青睞。然而小學(xué)語文教學(xué)在面對學(xué)生自主探究能力不足的客觀條件下，如何在課堂中應(yīng)用好探究性教學(xué)，仍需要語文教師不斷嘗試。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)實(shí)踐;探究式教學(xué)法;學(xué)習(xí)方式

探究性學(xué)習(xí)是從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由傳統(tǒng)的被動(dòng)聽課、做筆記、做練習(xí)題來學(xué)習(xí)鞏固課程知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)通過已有知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)來質(zhì)疑所面對的學(xué)科問題、提出各種可能存在的猜測、查找資料或進(jìn)行相關(guān)的實(shí)地探究、與同學(xué)進(jìn)行交流探討，從而歸納總結(jié)出所選問題的答案。

一、小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）小學(xué)語文的教學(xué)狀況

小學(xué)語文作為基礎(chǔ)性科目一定程度上受到語文學(xué)科教師甚至是學(xué)生家長的重視，然而這里的重視在一定程度上表現(xiàn)在考試成績的好壞。并且部分教師安于知識(shí)灌輸式的教學(xué)方式，以學(xué)生會(huì)認(rèn)字、會(huì)答題、會(huì)考試為標(biāo)準(zhǔn)，教師以獲得較高的教學(xué)成績?yōu)闇?zhǔn)，所謂的基礎(chǔ)性科目會(huì)演變成考試性科目，一定程度上忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。從教學(xué)意愿和教學(xué)實(shí)踐雙方面來講，都極難做出改變，去嘗試多樣化的教學(xué)模式;小學(xué)生自主性較弱，其學(xué)習(xí)行為多半是受教師的引導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，且小學(xué)階段的語文題目難度不高，因此學(xué)生也會(huì)在取得較好的考試成績后安于現(xiàn)狀。但是小學(xué)生由于特有的年齡特征使其身心發(fā)展的可塑性極強(qiáng)，他們樂于接受新事物、聰明好學(xué)，有無窮的精力和時(shí)間，這些特點(diǎn)如果加以利用，將會(huì)有效改善他們的學(xué)習(xí)狀況。

（二）淺析探究性教學(xué)

探究性教學(xué)著重激發(fā)學(xué)生的自主性，對所發(fā)現(xiàn)的疑難點(diǎn)來收集相關(guān)資料、歸納并整理、匯報(bào)結(jié)論。在此過程中，所有的環(huán)節(jié)以學(xué)生為主體、以所選問題為對象進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。實(shí)踐性體現(xiàn)在探究性教學(xué)是以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為主，結(jié)合學(xué)生的新舊經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生解決問題的方式，從而達(dá)到增進(jìn)學(xué)生知識(shí)的最終目的;過程性是指把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果相統(tǒng)一，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過探究的方式來獲取知識(shí)的過程;開放性的特點(diǎn)是探究性教學(xué)方式區(qū)別于其他教學(xué)方式的一大特點(diǎn)，學(xué)生各自選取題目，結(jié)合特有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而得出不同的結(jié)論。

二、探究性教學(xué)進(jìn)入小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）“探究性+”模式

綜合考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)和對基礎(chǔ)性知識(shí)技能的掌握拓展需求，結(jié)合小學(xué)語文的基礎(chǔ)性特點(diǎn)以及探究性教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，適時(shí)采取“探究性+”的模式來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主參與。

1.“探究性+”互聯(lián)網(wǎng)

首先，引起學(xué)生極大的興趣。其次，互聯(lián)網(wǎng)展示教學(xué)內(nèi)容，可以化抽象為形象、化繁為簡。以賀知章的《詠柳》為例，學(xué)生的課程難以在花紅柳綠的教室之外進(jìn)行，因此互聯(lián)網(wǎng)在這時(shí)候就派上了大用場。但互聯(lián)網(wǎng)的真實(shí)性不及實(shí)實(shí)在在的室外教學(xué)，因此可安排適度的課后拓展內(nèi)容在周末空閑時(shí)間進(jìn)行。

2.“探究性+”合作學(xué)習(xí)

探究式教學(xué)一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的實(shí)踐探索，另一方面也需要與同學(xué)相互合作來取長補(bǔ)短。合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，學(xué)生之間為完成教師交代的學(xué)習(xí)任務(wù)組建學(xué)習(xí)小組，相互提問、分析問題、得出結(jié)論。在此過程中，組內(nèi)學(xué)生可以相互取長補(bǔ)短，積極參與到小組學(xué)習(xí)任務(wù)中。

（二）采用形成性評價(jià)來鼓勵(lì)學(xué)生

形成性評價(jià)適合用來評價(jià)探究式教學(xué)，對評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效來講相對客觀公正。由于小學(xué)語文的基礎(chǔ)性特點(diǎn)以及小學(xué)生身心發(fā)展的未成熟性，形成性評價(jià)著眼于學(xué)生的進(jìn)步，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，以改善和提高為目的，無疑是最科學(xué)合理的。

仍以賀知章的《詠柳》為例，首先，教師安排預(yù)習(xí)。要求學(xué)生課前收集關(guān)于春天的詩文，課時(shí)進(jìn)行匯報(bào)交流，教師以學(xué)生的交流和探討進(jìn)行課外評估。接著，教師創(chuàng)設(shè)情境性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究春天的特點(diǎn)，這其中的評價(jià)以學(xué)生來回答教師的提問為主。最后，知識(shí)的卷面查驗(yàn)。可以安排適當(dāng)?shù)哪瑢懟蛘邔W(xué)生描寫一段其他春景的短文，教師根據(jù)學(xué)生這一系列的動(dòng)態(tài)表達(dá)來進(jìn)行綜合評價(jià)。學(xué)生的能力被最大限度地調(diào)動(dòng)起來，知識(shí)也被最大限度地應(yīng)用起來，從多個(gè)方面和層次對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。

總之，探究式教學(xué)在增進(jìn)學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生的對知識(shí)的遷移能力，鍛煉了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，但耗時(shí)長、小學(xué)生身心發(fā)展的未成熟性導(dǎo)致需要高水平的教師仍是該方法難以回避的缺陷。

參考文獻(xiàn)：

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