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        小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫作閱讀一體化教學(xué)策略研究

        2021-10-11 22:12:49辛小衛(wèi)
        新課程·上旬 2021年35期
        關(guān)鍵詞:一體化寫作閱讀

        辛小衛(wèi)

        摘 要:在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,語(yǔ)文是必須學(xué)習(xí)的科目,其中閱讀和寫作是必不可少的。教師在講授閱讀和寫作時(shí),不能將閱讀和寫作劃分成獨(dú)立的兩個(gè)整體,必須認(rèn)識(shí)到閱讀和寫作之間的關(guān)系。

        關(guān)鍵詞:寫作;閱讀;一體化;策略

        在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中,為了提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率,寫作閱讀一體化相應(yīng)地引入教學(xué)方案中。

        一、小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文讀寫一體的重要意義

        學(xué)習(xí)語(yǔ)文最主要的就是學(xué)生的理解能力,只有學(xué)生理解知識(shí)的含義,才能真正掌握知識(shí)。同樣,寫作素養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)也是語(yǔ)文這門學(xué)科中最重要的,寫作和閱讀兩者相互聯(lián)系、互不可缺。

        教師在運(yùn)用寫作閱讀一體化教學(xué)策略時(shí),必須意識(shí)到學(xué)生是課堂的主體,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者。在信息大爆炸的今天,只有具備高效的閱讀能力以及寫作能力,才能在浩如煙海的信息中找到自己想要的知識(shí)。持續(xù)鍛煉閱讀和寫作的能力,不僅有助于學(xué)生提高對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣,提升自身的眼界,同樣有助于學(xué)習(xí)其他課程,為學(xué)習(xí)各種知識(shí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

        二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫作閱讀一體化教學(xué)現(xiàn)狀

        現(xiàn)如今雖然小學(xué)生的閱讀量上大幅提升,但依然面臨小學(xué)生語(yǔ)言匱乏、寫作枯燥無(wú)味等問(wèn)題,這些弊端意味著學(xué)生沒(méi)有將語(yǔ)文寫作閱讀一體化運(yùn)用到極致。在閱讀方面,小學(xué)生只是單純地閱讀,對(duì)閱讀的文章缺乏自己的認(rèn)識(shí)。即使有個(gè)別的學(xué)生按照教師的要求進(jìn)行摘抄,但是并不理解句子的意思。同樣,對(duì)于教師來(lái)說(shuō),將寫作和閱讀視為獨(dú)立的兩個(gè)整體,使小學(xué)生在寫作和閱讀兩方面的距離越拉越大,導(dǎo)致閱讀脫離了寫作、寫作也脫離了閱讀。

        三、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀和寫作之間的聯(lián)系

        (一)閱讀能夠?yàn)閷懽鞔蛳铝己玫幕A(chǔ)

        對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),閱讀是獲取知識(shí)的關(guān)鍵來(lái)源,要想學(xué)好語(yǔ)文,就需要學(xué)生通過(guò)大量的閱讀持續(xù)不斷地積累跟寫作相關(guān)的素材,只有不斷地積累,才能轉(zhuǎn)變成為自己的知識(shí),但只有閱讀同樣學(xué)不好語(yǔ)文。小學(xué)生在閱讀大量的文章以后,寫作就成了檢驗(yàn)小學(xué)生能否將積累的素材轉(zhuǎn)化為自己知識(shí)的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn),通過(guò)堅(jiān)持不懈的寫作,可以使小學(xué)生的寫作水平持續(xù)提升。

        (二)寫作能夠使閱讀內(nèi)容深化

        閱讀是寫作的前提,那么寫作就是閱讀之后的表達(dá)。小學(xué)生閱讀文章時(shí),不只是要了解文章的內(nèi)容,更重要的是明白文章作者想要表達(dá)的情感,這就需要小學(xué)生在閱讀時(shí)要深入,抓住文章作者的真實(shí)情感。與此同時(shí),寫作就是小學(xué)生閱讀之后更深一層的感悟,更是學(xué)生與文章作者之間溝通交流的一種方式,寫作能夠幫助學(xué)生更加深入地了解文章作者的情感變化,讓學(xué)生深刻地體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的感受,進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

        四、小學(xué)高年級(jí)寫作閱讀一體化教學(xué)策略

        (一)構(gòu)造良好的教學(xué)情境

        在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中,教師運(yùn)用語(yǔ)文寫作閱讀一體化教學(xué)策略時(shí),必須為學(xué)生建構(gòu)良好的教學(xué)情境。例如,教師在講授《黃果樹瀑布》這篇課文時(shí),可以通過(guò)多媒體播放黃果樹瀑布美麗的照片,激發(fā)學(xué)生對(duì)黃果樹瀑布的興趣,然后再播放關(guān)于黃果樹瀑布的相關(guān)視頻,讓學(xué)生沉浸到黃果樹瀑布的美麗中,與此同時(shí),講授黃果樹瀑布風(fēng)景是如何寫出來(lái)的,為學(xué)生寫風(fēng)景描述類寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

        (二)從閱讀中積累寫作素材

        為了將小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫作閱讀一體化教學(xué)策略運(yùn)用到課堂上,首先需要為寫作積累大量的素材,教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,這時(shí)就需要為學(xué)生講授快速閱讀的技巧和方法。例如,教師在講授《草原》這篇文章時(shí),通過(guò)引導(dǎo)小學(xué)生有感情地朗誦文章,對(duì)情感深刻的優(yōu)美句子或者段落著重進(jìn)行講解,讓學(xué)生感受情感,接著,教師引導(dǎo)學(xué)生背誦優(yōu)美的句子或者段落,并啟發(fā)學(xué)生將這些優(yōu)美的句子或是段落運(yùn)用到寫作中,進(jìn)而逐步加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和情感表達(dá)能力,最終提高學(xué)生的寫作能力。

        (三)通過(guò)寫作明確閱讀方向

        對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),教師應(yīng)該給定學(xué)生閱讀的范圍,讓學(xué)生自由選擇閱讀內(nèi)容。例如,當(dāng)學(xué)生在寫作中引用名人名言時(shí),雖然引用了名人名言,但是并不理解名言的含義,為了改變這一現(xiàn)狀,教師在引導(dǎo)學(xué)生摘抄名人名言時(shí),不僅要標(biāo)注名言的意義,還要讓學(xué)生寫出自己對(duì)名人名言的感悟。

        五、結(jié)語(yǔ)

        總之,學(xué)生要想學(xué)好語(yǔ)文這門課程,最關(guān)鍵的兩個(gè)因素就是閱讀和寫作,閱讀和寫作相輔相成,這樣才能幫助小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文。

        參考文獻(xiàn):

        [1]黃宗萍.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀寫作一體化教學(xué)探析[J].青少年日記(教育教學(xué)研究),2019(7):148.

        [2]王遠(yuǎn)智.小議小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀寫作一體化教學(xué)策略研究[J].新課程(上),2019(6):23.

        [3]宋炳生.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀寫作一體化教學(xué)策略解析[J].新課程教學(xué)(電子版),2019(9):17.

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