丑海剛

摘 要：從留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因入手進行分析總結(jié)，并就如何激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的具體策略進行了深入的探究分析。

關(guān)鍵詞：留守兒童;小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;現(xiàn)狀與策略

從整體的概念上來說，小學(xué)階段的學(xué)困生大多是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)成績處于中下游的學(xué)生。農(nóng)村留守兒童由于家庭等方面的原因很容易出現(xiàn)不愛學(xué)習(xí)、自控力差甚至自暴自棄的現(xiàn)象，這樣的教學(xué)背景下，教師要關(guān)注學(xué)困生的成長發(fā)育，在積極的引導(dǎo)下，讓學(xué)因生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，自覺地進行各個學(xué)科的學(xué)習(xí)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

一、留守兒童視域下數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析

首先，家園共育的“口號化”。小學(xué)留守學(xué)生缺少生活經(jīng)驗，心智不成熟，正處于需要家長與教師共同配合引導(dǎo)的時期，但是由于父母長期不在身邊，造成很多學(xué)生的性格與心理十分敏感，甚至自卑，校園教育與家庭教育的斷層，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的倦怠心理更加明顯。其次，個別學(xué)生個性化成長限制了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高，每個學(xué)生成長發(fā)育的速度都是不同的，家庭原因?qū)е潞芏鄬W(xué)困生不善于跟別人溝通交流，在學(xué)習(xí)上遇到困難時，也羞于向別人尋求幫助，在理解能力低下、性格孤僻內(nèi)向、不能及時解決問題等內(nèi)外環(huán)境的影響下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績往往會停滯不前。再次，偏遠地區(qū)由于基礎(chǔ)條件的限制，教師的教學(xué)手段相對單一，小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性無法完全調(diào)動，對數(shù)學(xué)知識的理解都是模棱兩可的，間接影響了學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。

二、留守兒童視域下激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的具體策略

（一）給予更多的關(guān)注，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)

小學(xué)生對于表揚、鼓勵和關(guān)注的渴望心理是十分強烈的，但是很多留守兒童由于父母不在身邊，會下意識地認為哪怕我表現(xiàn)得再好，也沒有人看到，教師要從留守兒童的心理角度出發(fā)，敏銳捕捉學(xué)生的心理變化，發(fā)自內(nèi)心地尊重每個學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)相對落后的學(xué)生，在維護學(xué)生自尊心的同時不斷鼓勵學(xué)生進步，時刻關(guān)注學(xué)困生的變化，及時鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進步，在鼓勵教育中引導(dǎo)學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變態(tài)變，讓學(xué)生以積極陽光的心態(tài)投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，體會學(xué)習(xí)的快樂。

（二）借助多元化教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)積極性

新課程改革進程推行至今，教師在教學(xué)過程中新教育理念的貫徹落實已經(jīng)是勢在必行，但是農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)條件有限，很多新穎的教學(xué)方法施展不開，但是教師在結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)校實際情況的基礎(chǔ)上，可以發(fā)散思維創(chuàng)設(shè)出具有當(dāng)?shù)靥厣慕虒W(xué)方法，還可以將更多生活中常見的元素與情境融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，深化學(xué)生知識理解的同時讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的新鮮感一直保持。例如，在教學(xué)二年級下冊“克和千克”這一章節(jié)時，教師可以從農(nóng)村地區(qū)特有的生活物品入手，讓學(xué)生以量化、具象的形象來厘清相關(guān)知識點，如家里常吃的鹽和秋天豐收的玉米，讓學(xué)生感知兩者的重量。再比如，在進行六年級下冊“圓柱與圓錐”的相關(guān)知識教學(xué)中，問題式引導(dǎo)是引入新知識的重要途徑，比如，圓柱形的糧倉到底能裝下多少糧食呢？多元化的教學(xué)手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一直集中注意力，在教師的引導(dǎo)下積極進行數(shù)學(xué)知識的探索。

（三）尊重學(xué)生個性化成長，強化其數(shù)學(xué)思維

每個孩子啟蒙教育的早晚、家庭教育的理念等都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要將“因材施教”貫徹到底，尊重每個學(xué)生的個性特點和真實水平，在鞏固基礎(chǔ)的同時磨煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在個性成長的道路上獲得共性化的學(xué)習(xí)成就感。例如，在進行四年級上冊“平行四邊形和梯形”這一章節(jié)的教學(xué)時，教師可以利用分層教學(xué)法設(shè)定出不同的教學(xué)目標(biāo)，基礎(chǔ)相對較差的掌握教材基礎(chǔ)知識即可，水平相對較好的可以從多邊形面積的計算等角度進行延伸拓展，提高數(shù)學(xué)知識水平，促使數(shù)學(xué)思維的不斷強化。

（四）完善評價機制，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

教學(xué)評價是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的直接肯定，不摻雜個人情感的全方位評價模式，能夠讓學(xué)生在獲得肯定的同時加深自我認同感。教師要將多種評價形式融會貫通，從過程到結(jié)果，從態(tài)度到技巧，全方位地對學(xué)生進行評價，好的及時表揚，有失誤的及時指正，還要讓學(xué)生對教學(xué)過程進行評價，讓“教學(xué)相長”真正落地，在多角度的評價中肯定學(xué)生的努力，激勵學(xué)生樹立強烈的學(xué)習(xí)自信心。

參考文獻：

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