馬麗紅

摘 要：提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力和綜合實(shí)踐能力，需要在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在自主閱讀實(shí)踐中完成具體的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信心。

關(guān)鍵詞：閱讀;綜合能力;實(shí)踐;課文;學(xué)生

語(yǔ)文教學(xué)的手段是通過(guò)閱讀來(lái)完成的，語(yǔ)文教學(xué)最終要服務(wù)于閱讀，因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力是教學(xué)的核心內(nèi)容。隨著語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的改革和發(fā)展，以及近年來(lái)語(yǔ)文考試中的導(dǎo)向，閱讀無(wú)疑成了重點(diǎn)中的重點(diǎn)，“得閱讀者得語(yǔ)文”這句話也變成了現(xiàn)實(shí)。從當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，在學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)中，雖然“量”上去了，但究竟學(xué)生的理解能力和掌握情況如何，有沒(méi)有跟上閱讀量的節(jié)奏，還要進(jìn)一步去驗(yàn)證，因?yàn)殚喿x的量并不能說(shuō)明學(xué)生的閱讀水平和能力。

一、從課文內(nèi)容中培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題能力

課文內(nèi)容的講解基本都在第二課時(shí)進(jìn)行，對(duì)大部分學(xué)生而言，通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)和課后的再預(yù)習(xí)，在完成第二課時(shí)內(nèi)容時(shí)基本都對(duì)文章主題和段落大意有了初步的認(rèn)識(shí)，然而僅僅只是初步的認(rèn)識(shí)，要讓學(xué)生準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容，還需教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析問(wèn)題、理順?biāo)悸?，再通過(guò)學(xué)生的自主探究完成問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程恰好是讓學(xué)生養(yǎng)成分析思辨能力和理解能力的關(guān)鍵。如《金色的魚(yú)鉤》一文中，主人公問(wèn)老班長(zhǎng)為啥不吃魚(yú)時(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生疑問(wèn)，并及時(shí)設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)后面的閱讀來(lái)分析老班長(zhǎng)不吃魚(yú)的原因，這樣學(xué)生對(duì)老班長(zhǎng)形象的把握就會(huì)更精準(zhǔn)，對(duì)這部分內(nèi)容的理解也會(huì)進(jìn)一步上升。

二、從問(wèn)題設(shè)置上提升學(xué)生的閱讀實(shí)踐能力

學(xué)生的閱讀實(shí)踐能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，通過(guò)閱讀完成問(wèn)題的過(guò)程，恰好是進(jìn)行閱讀實(shí)踐的過(guò)程。從語(yǔ)文檢測(cè)試題中不難看出，在閱讀部分對(duì)學(xué)生考查的內(nèi)容絕非基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)那么簡(jiǎn)單，不論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，有些問(wèn)題的設(shè)置從閱讀材料中根本就找不到答案，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的重點(diǎn)進(jìn)行解讀和加工，也就是我們通常用的方法“帶著問(wèn)題去閱讀”。這樣會(huì)使學(xué)生的閱讀目標(biāo)由漫無(wú)邊際變得有章可循，大大減少了學(xué)生閱讀使用的時(shí)間，一定程度上也降低了閱讀的難度。如問(wèn)題中問(wèn)以什么順序或什么線索來(lái)敘事的，或者讓學(xué)生列出文章的主要線索，這就將學(xué)生通過(guò)閱讀要解決的問(wèn)題限定在了一定范圍內(nèi)，學(xué)生通過(guò)閱讀材料去完成預(yù)設(shè)的問(wèn)題也就變得容易多了，長(zhǎng)期的練習(xí)無(wú)形中會(huì)提高學(xué)生的閱讀綜合實(shí)踐能力。

三、從文章線索中鍛煉學(xué)生的概括能力

閱讀并非“盲讀”，平時(shí)教學(xué)中學(xué)生盲讀的現(xiàn)象比較多，當(dāng)讀完課文后讓學(xué)生大概敘述文章的大意時(shí)，每次都有一部分學(xué)生總是目瞪口呆，顯得非常茫然，其根本原因在于學(xué)生的基礎(chǔ)概括能力不強(qiáng)。教學(xué)中這類問(wèn)題也是屢見(jiàn)不鮮的，特別是自讀課文的內(nèi)容，長(zhǎng)篇幅的敘述讓大多數(shù)學(xué)生心理產(chǎn)生了負(fù)擔(dān)，課文后面出示的問(wèn)題也是概括力極強(qiáng)的信息，要完成這類長(zhǎng)課文的閱讀，必須從培養(yǎng)學(xué)生概括力方面入手?！稖匪鱽啔v險(xiǎn)記》一文的篇幅之長(zhǎng)不言而喻，課后出示的問(wèn)題中問(wèn)到“對(duì)于湯姆，你最欣賞他什么？說(shuō)說(shuō)理由”，對(duì)于主人公湯姆的認(rèn)識(shí)，不通讀全文根本無(wú)法概括出他的人物形象，像這類高度概括人物形象的問(wèn)題，在閱讀時(shí)首先要讓學(xué)生注重人物的言行和性格特點(diǎn)，并對(duì)具體的描述進(jìn)行概括和總結(jié)，這樣學(xué)生的理解力和完成問(wèn)題的綜合能力自然會(huì)得到提升。

四、從群文閱讀實(shí)踐中訓(xùn)練學(xué)生的同步理解能力

群文閱讀教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施，為提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力提供了廣闊的“訓(xùn)練場(chǎng)”，尤其是同一類型的文章，可點(diǎn)可線亦可面，同類縱橫中便足以讓學(xué)生把握閱讀的主旋律，體會(huì)文章的情感脈絡(luò)。如學(xué)習(xí)了《北京的春節(jié)》這篇文章后，可以將《濟(jì)南的冬天》《社戲》《內(nèi)蒙風(fēng)光》安排在一起，讓學(xué)生開(kāi)展同步群文閱讀，不同的文章中卻蘊(yùn)含著同一議題，學(xué)生在比較中更容易對(duì)這一類型文章主題的把握。同時(shí)將一系列同類型的議題進(jìn)行歸納，對(duì)提升學(xué)生的閱讀實(shí)效和解決問(wèn)題的能力，都是一種歷練和再實(shí)踐。

五、從課外閱讀訓(xùn)練中提高學(xué)生的閱讀理解能力

課外讀物的泛濫也讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生了選擇困難，因?yàn)檫@種課外讀物中并沒(méi)有問(wèn)題的設(shè)置，一定程度上的閱讀只屬于“瀏覽式”的閱讀范疇，要讓學(xué)生在課外閱讀中得到提高，教師必須布置一定的篇目，并設(shè)置訓(xùn)練解答的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展閱讀訓(xùn)練并解答問(wèn)題。尤其對(duì)喜歡閱讀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要設(shè)置分層遞進(jìn)式的問(wèn)題，不能一概而論，讓不同層次的學(xué)生通過(guò)閱讀訓(xùn)練達(dá)到既定的閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo);對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，要在抓好課本中延伸閱讀材料訓(xùn)練的同時(shí)，強(qiáng)化習(xí)題中的課外閱讀部分，通過(guò)精講來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

何惠陽(yáng).淺談農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].求學(xué)，2020（36）.