李秀芝

摘 要：在小學階段，閱讀能力鍛煉對學生而言必不可少，該能力不僅在語文學科中占有重要地位，對其他學科的學習也具有極大的幫助。在傳統(tǒng)語文學習模式框架下，閱讀模式以及閱讀思維的單一性難以滿足當前學生的閱讀發(fā)展需求，讓學生的閱讀能力難以提升?；谀壳盃顩r，教師必須以群文閱讀為基礎，將思維導圖的優(yōu)勢發(fā)揮出來，提升學生的閱讀效果，鍛煉學生的基礎能力，為整體教學質量和閱讀能力的提升做出應有的努力。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;群文閱讀教學

小學階段學生的心理狀態(tài)并不成熟，學習大多依靠對外界事物的好奇心，這是基于小學生現(xiàn)階段發(fā)展狀況決定的，而思維導圖有利于幫助學生理清學習思維，突破學生思維局限性的壁壘，通過思維導圖的全新學習方式提升學習閱讀效率，讓學生將寫作、閱讀整合到一起。文字和圖像相輔相成的方式，不僅要求學生將文本中的相關內(nèi)容充分理解，還要讓學生在想象力和創(chuàng)造力方面擁有一定能力，與此同時，鍛煉學生對該事物的興趣，能提升整體理解和知識吸收效果。

一、將思維導圖元素滲透到學生群文閱讀訓練中

在小學生基礎教育階段進行語文學科學習的目的是為了提升學生的語文素養(yǎng)及語文語感，因此教學的主要目標就是讓學生進行基本的閱讀訓練。小學階段的學生，正是培養(yǎng)閱讀能力以及語言邏輯思維能力的重要時期，所以教師必須把握時機，按照小學生學習的基本規(guī)律以及真實的學習訴求，對課程進行有針對性的調(diào)整，借此優(yōu)化學生的語文素養(yǎng)。教師為了達到促進小學生閱讀理解能力以及培養(yǎng)邏輯思維的目的，需要循序漸進地在學生可接受范圍內(nèi)加入思維導圖模式，強化思維導圖的優(yōu)勢，理清邏輯思維。

比如，教師可以尋找教材中的相關課文帶領學生閱讀，在群文閱讀的過程中，逐步向學生講解如何應用思維導圖元素將課文中的大致內(nèi)容提取出來，學生理解思維導圖的真實作用，明白如何采用正確方法運用思維導圖，讓思維導圖和全文閱讀訓練之間的關系更緊密，從而在整體上提升小學生的閱讀素養(yǎng)。

二、讓構架更科學，構建主題閱讀

在群文閱讀中，學生具有很強的閱讀靈動性，而具有強靈動性的同時也需要結構框架來進行約束和梳理。比如，在小學閱讀教材中，很多課文在學習時都需要秩序性，需要按照步驟來進行閱讀，第一，老師應要求學生主動進行課文學習，通過思維導圖的方式進行課前預習。

第二，如果在教學時，學生有某些不理解的段落和詞語，應拿出筆記本加以記錄，這樣可以更深入地了解和分析。

第三，小組合作學習是必不可少的工作，該工作應在教師指導下，讓學生充分發(fā)揚自主精神、暢所欲言、進行交流。第四，學生根據(jù)教材主要內(nèi)容進行工作展示，之后學生評價展示內(nèi)容教師做出最后總結。從學習過程來說，學生應以中心思想為核心，繪制思維導圖和進行課前預習，分析文本中相關的訓練要素。而教師在對教學活動進行組織時，需要對課文進行閱讀訓練，讓學生梳理文章脈絡，對情節(jié)內(nèi)容加以明確和認知，知曉其中的重難點。讓學生在這個過程中不僅提升閱讀技巧，還能更深層次地體會文章所傳達的積極精神，從而產(chǎn)生成就感，更對學習產(chǎn)生濃厚興趣。

三、通過思維導圖架構方式，讓群文補充閱讀發(fā)揮更大優(yōu)勢

當教師進行小學語文閱讀教學時，不僅要將關注點放在文本主題提取上，還應培養(yǎng)學生全面掌握閱讀的方式，促進學生語文閱讀思維的拓展和綜合性，為今后小學生形成整體語文知識閱讀體系，提供良好的基礎和思維導向。所以教師在進行課堂教學時，應將思維導圖模式應用起來指導學生補充閱讀群文材料，使學生不單了解文字閱讀的方法和技巧，還能產(chǎn)生宏觀的語文閱讀思維體系，當學生進行群文補充閱讀時，教師需要指導學生以之前的思維導圖分支為依據(jù)，結合實際生活經(jīng)驗，以全文材料為基礎進行一定程度的拓展認知，從而整體提升小學生的語文學科素養(yǎng)能力。

總而言之，通過思維導圖方式教師進行教學，需要揚長避短、發(fā)揮該方式的優(yōu)勢和長處，以實際教學工作為基礎進行分析和提煉，讓學生切實感受到思維導圖對其閱讀學習能產(chǎn)生幫助，以思維導圖的方式進行群文閱讀，梳理整體知識框架和邏輯思維，讓學生真正提升語文閱讀能力，形成更宏觀整體的認知能力，從而在教師的有意指導下，滲透思維導圖理念，讓思維導圖和群文閱讀之間的關系緊密聯(lián)系到一起，從而提高學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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