沈婷婷

摘 要：針對學(xué)生的接受點進行精確教學(xué)的過程類似于醫(yī)學(xué)上的“靶向治療”。通過靶向的特點：識別、檢測、反饋三方面闡述，從而達到實踐精確教學(xué)策略的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);靶向意識;應(yīng)用策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)低效教學(xué)情況時，教師在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的前提下，可以從“靶向治療”中吸取靈感，形成教學(xué)中的靶向意識，精準識別教學(xué)中學(xué)生存在的知識盲點，檢測學(xué)生課程中理解的難點，最后對學(xué)生的情況進行總結(jié)反饋，進一步使學(xué)生了解自己的閃光點與缺失點。在此過程中的反饋與收獲都是激勵教師與學(xué)生不斷進階的動力。

一、在靶向意識下精準識別靶點

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以借鑒醫(yī)學(xué)上“靶向治療”帶來的靈感，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中吸收知識的速度與理解知識的效率都是不同的。因此教師不能一味地總體教學(xué)，而要有針對性地找到每個學(xué)生學(xué)習(xí)知識的“靶點”，繼而針對“靶點”進行講解，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，有效促進學(xué)生的課堂融入力，使學(xué)生不再產(chǎn)生排斥心理。

針對不同學(xué)生的情況制訂教學(xué)計劃，具體問題具體分析，是現(xiàn)階段教師刻不容緩的教學(xué)目標。靶向意識的培養(yǎng)需要教師順利實施靶向教育，在此過程中如有疑問，便可學(xué)習(xí)著名特級教師李庾南先生的方法，即對“自學(xué)？議論？引導(dǎo)”這一教學(xué)方法的事例說明。如在教學(xué)前先布置自學(xué)任務(wù)，然后在上課時帶領(lǐng)學(xué)生進行小問答活動，引導(dǎo)學(xué)生把各自存在的知識疑問及盲點都記錄下來，先讓學(xué)生自行討論。在正式進入教學(xué)時，教師針對學(xué)生的問題進行專門講解，也就是找到靶點之后的針對教學(xué)。

以往教學(xué)中會出現(xiàn)一些教師忽略的知識教學(xué)點，教師覺得一定程度的提點就行，其實有的學(xué)生是存在疑惑的問題，在靶向教學(xué)中就會凸顯出這一問題。

例如，在教學(xué)“角的初步認識”時，因為這一節(jié)課所涉及的題型形式多樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)理解混亂，對把握的知識點會產(chǎn)生不確定情況。在通過課前問答調(diào)研后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本在自學(xué)情況下能理解角的含義，以及直角、銳角、鈍角的區(qū)別，但也存在換了題型或者稍微復(fù)雜的圖，就無從下手的問題。這也暴露出學(xué)生對角的半知半解，繼而在舉一反三過程中出現(xiàn)失誤與理解偏差。一定程度上反映了學(xué)生對知識點的認知都以直觀的感受與直覺的理解為主。數(shù)學(xué)是一門需要理論支持的理性科目，數(shù)學(xué)結(jié)論的建立需以理性的論證為基礎(chǔ)，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要重視靶向教學(xué)，認準靶點針對性教學(xué)。在此過程中培養(yǎng)出靶向意識，提升教學(xué)效率。

在靶向意識下精準識別靶點，可以有效杜絕學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中走彎路的情況，有助于教師提升教學(xué)質(zhì)量，達成高效教學(xué)理念。

二、在靶向教學(xué)中檢測教學(xué)效果

在靶向教學(xué)中針對學(xué)生具體施教后，教師還要對學(xué)生所學(xué)的知識點進行檢測，檢測也是醫(yī)學(xué)上“靶向治療”中必不可少的一環(huán)，因此投射到數(shù)學(xué)教學(xué)中依舊需要重視。在學(xué)習(xí)過后的小測驗就能有效檢測出學(xué)生知識點的吸納情況，可以很好地減少學(xué)生虛擬性理解的問題，同事還能加深學(xué)生對知識點的重吸收，讓學(xué)生在運用中深入鞏固。

如在教學(xué)“角的初步認識”時，教師在針對性講解知識點后，可以借助不同類型的題目，鞏固學(xué)生的認知，同時也在檢測學(xué)生是否能在遇到各式各樣的題型時進行正確的舉一反三。如果在此過程中發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生在個別題型中依舊存在問題時，教師要及時發(fā)現(xiàn)繼而針對個別學(xué)生再鞏固講解。這樣能讓全班學(xué)生在課堂結(jié)束時處于知識點同步狀態(tài)，對以后的考試也會產(chǎn)生重要影響，給學(xué)生創(chuàng)造公平競爭與檢測的良好基礎(chǔ)。

如果說尋找靶點是靶向教學(xué)的基礎(chǔ)，那靶向檢測則是教學(xué)的進一步鞏固。減少遺漏、錯漏問題的發(fā)生，使以往容易出錯的學(xué)生對知識點做到真正把握。以此達到的教學(xué)效果將事半功倍。

三、在靶向教學(xué)后總結(jié)反饋結(jié)果

在尋找靶點進行專項教學(xué)、靶向檢測鞏固教學(xué)效果之后，對靶向教學(xué)的總結(jié)與反饋結(jié)果也是至關(guān)重要的，可以進一步為以后的教學(xué)提供實踐參考。對靶向教學(xué)的總結(jié)與反饋需要學(xué)生的參與，通常是在一節(jié)課的尾聲。通過這一環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生提出自己的看法、見解，以及這節(jié)課的收獲，繼而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。有的教師會習(xí)慣把這一環(huán)節(jié)放在課后，這不利于學(xué)生及時反饋，容易遺漏關(guān)鍵點與重要靈感。

靶向教學(xué)中的總結(jié)與反饋環(huán)節(jié)是必不可少的、需要當(dāng)堂進行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如在學(xué)習(xí)了“角的初步認識”后，教師引導(dǎo)學(xué)生對自己的小檢測進行總結(jié)討論，互相認識到對方的欠缺知識角度，互相討論，在交流與探討中形成自主學(xué)習(xí)與歸納總結(jié)的能力，為以后各科學(xué)習(xí)培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，自然而然地讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)是自己的事，教師只能起到前期教學(xué)與引導(dǎo)的作用，學(xué)生自主總結(jié)檢測是影響未來學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

參考文獻：

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