朱從菊

摘 要：在核心素養(yǎng)視域下，初中地理教師需要在課堂教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升的重視。圍繞核心素養(yǎng)視域下的初中地理教學(xué)展開(kāi)研究，分析了現(xiàn)階段初中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了有效的優(yōu)化路徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)視域;初中地理教學(xué);優(yōu)化路徑

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要包括學(xué)生文化基礎(chǔ)、社會(huì)意識(shí)以及自主能力等方面的內(nèi)涵，因此初中地理教師在課堂教學(xué)中不僅要注重學(xué)生地理知識(shí)的儲(chǔ)備情況，更要兼顧對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及地理知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這就要求初中地理教師能夠在教育工作中，堅(jiān)持對(duì)教學(xué)課程的深入鉆研和深層解讀，牢記自身的教育使命，促進(jìn)地理教學(xué)內(nèi)涵豐富。

一、核心素養(yǎng)視域下初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段國(guó)家與社會(huì)對(duì)教育事業(yè)中核心素養(yǎng)的培育工作提出了更加嚴(yán)格的要求，但受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，初中地理教學(xué)在核心素養(yǎng)視域下依舊存在一些問(wèn)題。首先，是相關(guān)政策的響應(yīng)能力不足，部分教師未能及時(shí)學(xué)習(xí)最新的教育政策，沒(méi)有緊跟國(guó)家政策的更新步伐，還有部分初中教師在解讀教育政策方面存在不足，無(wú)法在地理教學(xué)中明確自身的位置。其次，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育在部分教師與家長(zhǎng)的觀念中根深蒂固，因此這些教師在教學(xué)中缺乏對(duì)核心素養(yǎng)教育的重視，將教學(xué)重點(diǎn)集中于考試成績(jī)，導(dǎo)致初中學(xué)生普遍存在地理學(xué)科綜合素質(zhì)不高。最后，由于初中地理教師的工作基本是圍繞考試展開(kāi)，因此在將核心素養(yǎng)與教學(xué)活動(dòng)相融合時(shí)，無(wú)法準(zhǔn)確找到合適的切入點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在接受核心素養(yǎng)教育時(shí)無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。同時(shí)，由于部分初中地理教師對(duì)融合地理課程教學(xué)與核心素養(yǎng)教育的方式未能做到熟練掌握，因此教師進(jìn)行核心素養(yǎng)教學(xué)時(shí)，手段與方法較為生硬，造成學(xué)生吸收成果不佳。

二、核心素養(yǎng)視域下初中地理教學(xué)的優(yōu)化路徑

（一）營(yíng)造合適的教學(xué)情境

情境教學(xué)是指學(xué)科教師基于具體的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況營(yíng)造學(xué)習(xí)情境和氛圍的教學(xué)活動(dòng)。這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生積極參與教學(xué)情境的體驗(yàn)中，促使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中完成有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的思維創(chuàng)造能力以及學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。但這樣的教學(xué)方式要求初中地理教師對(duì)教材進(jìn)行精心研討和研究，依據(jù)教學(xué)需求，以互動(dòng)性、啟發(fā)性和探索性為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基本原則為工作指導(dǎo)，選取優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式營(yíng)造具有教學(xué)價(jià)值的教學(xué)情境。例如，在學(xué)習(xí)湘教版七年級(jí)地理上冊(cè)“海陸變遷”時(shí)，教師可以通過(guò)播放相關(guān)記錄的動(dòng)畫(huà)片，讓學(xué)生對(duì)地球的海陸變遷情況有初步了解。接著讓學(xué)生扮演不同陸地及海洋板塊，演示板塊運(yùn)動(dòng)。通過(guò)這樣的情境教學(xué)，學(xué)生能夠自然參與到課堂教學(xué)中，潛移默化地吸收地理知識(shí)。

（二）開(kāi)展探究性實(shí)踐活動(dòng)

初中地理課程內(nèi)容涉及較為廣泛的知識(shí)，兼具自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)，同時(shí)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特征。因此，初中地理教師在課堂教學(xué)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律以及地理學(xué)科的特征，在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，以此促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力以及自主學(xué)習(xí)能力的提升。通過(guò)教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，探究性教學(xué)活動(dòng)不僅能讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行深入掌握，還能提高學(xué)生借助所學(xué)地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的地理思維以及地理知識(shí)應(yīng)用能力。例如，在學(xué)習(xí)湘教版八年級(jí)上冊(cè)“中國(guó)的河流”這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生判斷河流流向及地勢(shì)形成的原因，并且對(duì)比不同國(guó)家間河流相關(guān)內(nèi)容的差異，進(jìn)而讓學(xué)生通過(guò)所學(xué)地理知識(shí)對(duì)河流的相關(guān)水文信息進(jìn)行分析。

（三）使用多元的評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)體系的使用是決定學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展情況的關(guān)鍵，若是單純將考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)信心受到打擊。因此，初中地理教師需要使用多元評(píng)價(jià)體系，使其存在于地理教學(xué)全過(guò)程，包括教師的點(diǎn)評(píng)、師生互動(dòng)結(jié)果、學(xué)生間互動(dòng)結(jié)果以及同學(xué)的評(píng)價(jià)等方面。這樣的評(píng)價(jià)體系既能覆蓋教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評(píng)判，也能夠?qū)W(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行充分的反映。例如，在對(duì)湘教版八年級(jí)地理下冊(cè)“新疆維吾爾自治區(qū)的地理概況與區(qū)域開(kāi)發(fā)”學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自行分成小組自主學(xué)習(xí)，最后對(duì)同組學(xué)生討論過(guò)程中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，予以獎(jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

參考文獻(xiàn)：

陳麗，王盈.核心素養(yǎng)視域下的初中地理校本課程實(shí)施模式探索：以“探究濱湖國(guó)家森林公園的生態(tài)作用”為例[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2020（1）：192.