夏金俠
摘 要:作為中華民族傳統(tǒng)文化的重要媒介,文言文中蘊藏了很多民族精神和高尚品質(zhì),為小學(xué)生形成良好的人格提供了不可或缺的學(xué)習(xí)資源。
關(guān)鍵詞:文化傳承;小學(xué);文言文教學(xué)
對于小學(xué)語文教學(xué)而言,文言文占據(jù)著重要的地位,而對小學(xué)生而言,文言文學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的難點。只有讀通才能理解和記憶、學(xué)習(xí)并掌握文言文語句的真正含義及運用方法,加強文言文教學(xué)的廣度和深度,理解文章的內(nèi)容及背后含義,與作者產(chǎn)生情感共鳴。通常情況下,小學(xué)文言文的內(nèi)容相對簡單,學(xué)生容易理解和接受,要想讓學(xué)生喜歡閱讀和學(xué)習(xí),教師在教學(xué)過程中要及時進行鼓勵和指導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性
無論哪一階段的文言文都具有難懂的特點,從學(xué)生角度來說,文言文學(xué)習(xí)難度較大,部分學(xué)生會產(chǎn)生懼怕和厭學(xué)心理,教師可以充分利用現(xiàn)代化教學(xué)模式以及先進的信息設(shè)備為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,構(gòu)建古典、淡雅的學(xué)術(shù)課堂,讓學(xué)生在寬松的氛圍里學(xué)習(xí)文言文,從而緩解學(xué)習(xí)壓力,同時摒棄學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)方面的不良心理。另外,采取多樣化教學(xué)手段,可以打破時空束縛,讓學(xué)生“穿越”到古代文化中,立足于文言文角度感受古代文化的燦爛和魅力之處。由于文言文短小精煉,教師應(yīng)該深入挖掘教材內(nèi)容,全面了解文言文的載體及寫作風(fēng)格,加強學(xué)生對內(nèi)容的理解。比如,在教學(xué)過程中加入音樂就是一項不錯的選擇,通過音樂為學(xué)生渲染氣氛,將情感帶入朗讀過程中。
例如,在學(xué)習(xí)《少年中國說》這篇文言文時,可以為學(xué)生播放《少年中國說》這首曲子,用雄偉音樂的渲染導(dǎo)出本節(jié)課的新內(nèi)容,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。動聽的音樂伴隨著教師導(dǎo)入語,在音樂的伴奏下開展教學(xué),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與文章內(nèi)容一致的情境,促使學(xué)生切身感悟到梁啟超當(dāng)時的生活背景及生活狀況。
另外,教師可以采取范讀、領(lǐng)讀以及小組合作朗讀的方式教學(xué)文言文,或者運用多媒體設(shè)備為學(xué)生展現(xiàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的圖片或視頻。
二、采用喜聞樂見的方式促進文化傳播
顧名思義,文化傳播就是在文言文教學(xué)過程中,教師與學(xué)生共同參與到教學(xué)活動中,對所牽涉的文化資源和信息進行理解、互動和創(chuàng)造,而這一過程也就是師生以文化為中心積極對話的過程。小學(xué)文言文教學(xué),不僅要推動文化傳播,還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入理解文化,促使學(xué)生更好地表達(dá)文化。由于小學(xué)生認(rèn)知水平存在一定差異,并且注意力集中時間較短,喜聞樂見的方式就有著一定的趣味性,為此可以通過趣味化降低文言文理解及學(xué)習(xí)難度,同時以此為基點,讓學(xué)生更好地進行文化表達(dá)。除此之外,還應(yīng)該循序漸進地加強語言浸潤,提高學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感,通過學(xué)習(xí)文言文的內(nèi)容和形式,感受其存在的語言美。與此同時,將文言文展現(xiàn)出來的形象融入不同階段的文化語境當(dāng)中,切身體會文學(xué)作品的文化美,并將文化、語言以及形象美有機融合,進一步提高學(xué)生對文言文這一文化的認(rèn)同感。
例如,在學(xué)習(xí)《楊氏之子》這篇文言文時,首先學(xué)生需要將課文流利地朗讀出來,理解文章的真正含義,了解“氏”“未聞”以及“甚”等詞語的含義,熟練掌握其中的知識點,理解文章深層次的含義。其次,進行熟讀和深讀,在此基礎(chǔ)上將文言文翻譯成現(xiàn)代文,并由學(xué)生進行改寫,在改寫過程中應(yīng)該注意,抓住文言文中的重點詞語和句式,并內(nèi)化成自己的語言,將故事內(nèi)容直觀顯現(xiàn)出來,輕松掌握重難點內(nèi)容,以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。隨后組織學(xué)生一起玩“穿越”游戲,選兩名學(xué)生分別扮演孔君平及楊氏之子,兩位小演員根據(jù)學(xué)生朗讀出來的內(nèi)容進行表演,做出相應(yīng)動作,待學(xué)生表演完后,詢問扮演楊氏之子的學(xué)生的感受,既鍛煉了學(xué)生思維敏捷性,又保持了課堂教學(xué)活躍度。
教師通過角色扮演以及配音朗讀的方式將當(dāng)時的情境再次展現(xiàn)出來,使學(xué)生更加深入地了解楊氏之子中的人物品質(zhì),這種教學(xué)方式有較強的趣味性,不管是對文章的理解還是表達(dá)都與學(xué)生對課堂趣味性的需求相一致,與以往傳統(tǒng)在明確人物特點后設(shè)置問題,讓學(xué)生換位思考,假如處于當(dāng)時情景會怎么做,趣味課堂的學(xué)習(xí)效果更加明顯。
在文言文教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化,讓學(xué)生深刻認(rèn)識到我國的燦爛文化,并從中學(xué)習(xí)有益內(nèi)容,促進學(xué)生形成良好和健全的人格。
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