蘇惠明

摘要：焊接技術(shù)作為制造業(yè)的傳統(tǒng)基礎(chǔ)工藝與技術(shù)，在工業(yè)中的應(yīng)用至關(guān)重要。本文立足于焊接技師課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，分別從“小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)資源共享”“加強(qiáng)師生互動(dòng)，構(gòu)建融洽關(guān)系”“教師分層教學(xué)，提升教學(xué)效果”這三個(gè)方面入手，針對如何提升焊接技師班課堂教學(xué)進(jìn)行了初步地分析和探索。

關(guān)鍵詞：焊接技師;小組合作;師生互動(dòng);分層教學(xué)

焊接工藝在短短的幾十年中焊接已在許多工業(yè)部門中為上業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)，在各個(gè)領(lǐng)域都有焊接工藝的影子，如造船、汽車、橋梁等等，它的應(yīng)用對于我們來說十分重要。然而，部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的教學(xué)，對于學(xué)生的焊接技術(shù)授課過于枯燥，且理論脫離于實(shí)際，學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)少之又少，這才導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績停滯不前，課堂教學(xué)質(zhì)量低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有所下降。正因?yàn)槿绱?，任課教師要積極轉(zhuǎn)變這一局面，通過小組合作學(xué)習(xí)、加強(qiáng)師生互動(dòng)、教師分層教學(xué)等，來提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握更多焊接技術(shù)知識(shí)，為提升學(xué)生專業(yè)技能和知識(shí)提供條件支持，也為對于教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新打好基礎(chǔ)。

一、小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)資源共享

焊接基礎(chǔ)知識(shí)大部分比較抽象，對于學(xué)生來說晦澀難懂，很容易失去學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以適當(dāng)采取小組合作成為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的首要選擇。小組合作教學(xué)不僅可以督促學(xué)生在小組之中共同學(xué)習(xí)，還能實(shí)現(xiàn)資源共享，確保知識(shí)的流通性，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性，于提升焊接技師班課堂教學(xué)質(zhì)量而言具體積極的推動(dòng)作用。

如教學(xué)“不銹鋼的基礎(chǔ)知識(shí)”為例，首先任課教師將學(xué)生劃分為不同的小組，要求學(xué)生在小組之中合作學(xué)習(xí)，共同分享自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)。有的小組分享到：所有的金屬都和大氣中的氧氣進(jìn)行反應(yīng)。還有的小組分享到：我們可以利用油漆來形成一個(gè)保護(hù)膜……此刻，任課教師幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，如劃分不銹鋼的特性和用途、不銹鋼的表面工藝等，要求學(xué)生向往常一樣，將學(xué)習(xí)到的知識(shí)加以分享和講解，比一比誰吸收知識(shí)更快，誰的學(xué)習(xí)效率更佳。果然，在小組合作作用下，每個(gè)學(xué)生都投身于學(xué)習(xí)之中，十分積極熱情。

二、加強(qiáng)師生互動(dòng)，構(gòu)建融洽關(guān)系

焊接專業(yè)理論知識(shí)點(diǎn)枯燥、乏味，遠(yuǎn)離生活，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中像是“聽天書”，因此更多的學(xué)生選擇在課堂中混日子，甚至一些學(xué)生放棄焊接專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。為此，任課教師要加強(qiáng)師生互動(dòng)，通過提問、交流等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，用貼近生活的新聞、案例等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除焊接知識(shí)的距離感，引導(dǎo)學(xué)生和教師溝通過程之中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，提升專業(yè)技能，從而獲取更佳的教學(xué)效果。

如學(xué)習(xí)“不銹鋼板的激光切割”為例，首先任課教師給予學(xué)生自主預(yù)習(xí)時(shí)間，初步感知學(xué)習(xí)內(nèi)容。隨即，任課教師提出問題，在預(yù)習(xí)期間，大家都了解到哪些知識(shí)呢？有的學(xué)生說道：“不銹鋼板激光切割目前廣泛用于金屬加工行業(yè)，激光切割速度快，精確度高。”還有的學(xué)生說道：“不銹鋼板激光切割設(shè)備的投資較大，目前大多用于中薄鋼板。”大家紛紛說出自己在預(yù)習(xí)期間所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。此刻，任課教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究，學(xué)習(xí)新的知識(shí)，提出問題如激光切割的優(yōu)缺點(diǎn)等，鼓舞學(xué)生通過思考、溝通、翻閱資料等尋找答案，在尋找答案期間，教師既可以給予學(xué)生幫助，又能拉近師生距離，從而建融洽關(guān)系，為后續(xù)高質(zhì)量教學(xué)打好基礎(chǔ)。如此，師生互動(dòng)作用下，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性提升，學(xué)習(xí)成績自然會(huì)有所提升。

三、教師分層教學(xué)，提升教學(xué)效果

在焊接專業(yè)課堂教學(xué)方面，部分教師仍然沿用自己的經(jīng)驗(yàn)，采取“灌輸式”和“一刀切”的方式教學(xué)，既忽略學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，又很難提升教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性受到壓抑，課堂教學(xué)質(zhì)量自然低下。因此，教師要立足于實(shí)際出發(fā)，通過分層教學(xué)授課，對于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行不同層次、目標(biāo)、教學(xué)手段的教學(xué)，使得各個(gè)水平的學(xué)生都能得到提升和發(fā)展。

如教學(xué)“銅及銅合金的基礎(chǔ)知識(shí)”為例，首先任課教師將學(xué)生劃分小組合作學(xué)習(xí)，針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行不停層次的授課，來確保分層教學(xué)的順利實(shí)施，也確保教學(xué)效果的提升。像學(xué)習(xí)能力差些的學(xué)生，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)銅及銅合金的性能，掌握銅合金的分類等;對于學(xué)習(xí)能力好些的學(xué)生，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)銅及銅合金的牌號認(rèn)知，判斷不同合金機(jī)構(gòu)等。其次，任課教師設(shè)計(jì)層次提問，通過有序、合理的層次化教學(xué)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和能力得到提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績一定會(huì)得到提高。

總而言之，提升焊接技師班課堂教學(xué)是教師所要面臨的問題之一，需要教師創(chuàng)新教學(xué)手段，改革教學(xué)體系，還要及時(shí)總結(jié)教學(xué)問題，對于教學(xué)之中的問題進(jìn)行解決和應(yīng)對，才能不斷得到好的教學(xué)效果，才能促進(jìn)學(xué)生全方面能力的提升和發(fā)展。

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