秦雅茜

摘要：目前，在小學(xué)語文寫作課堂中，存在教師不教作文、學(xué)生不學(xué)作文的情況。歸根結(jié)底，原因是缺乏一個培訓(xùn)知識和能力的培訓(xùn)體系，安裝說明缺乏序列、教材和相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。 “隨課微寫”是在每篇課文或每門寫作練習(xí)課的教學(xué)過程中，實(shí)時識別出有價值的寫作練習(xí)點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)練習(xí)和寫作，會得到一定的寫作量。這樣，學(xué)生就能減輕寫作的心理負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，寫作能力必將得到提高。

關(guān)鍵詞：隨課微寫;練寫;閱讀;寫作

一、隨課微寫的提出

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“寫作是運(yùn)用語言進(jìn)行交流和表達(dá)的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表達(dá)的過程。寫作能力是體現(xiàn)全面的中文素養(yǎng)?！币虼?，作文教學(xué)也是語文教學(xué)的重點(diǎn)。那么如何調(diào)動學(xué)生寫作的積極性和主動性，提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生寫出內(nèi)容具體、語言優(yōu)美、感情真摯的文章呢？孩子真的能從寫一段話開始就對寫作感興趣嗎？我可以將我周圍的教育資源用于我孩子的寫作服務(wù)嗎？教材中靈活巧妙地結(jié)合了“帶課小寫”的訓(xùn)練。這是中國教師進(jìn)行40分鐘課堂寫作練習(xí)的一種有效而直接的方式。它可以是局部或微觀的作文，但也可以是寫作開頭或結(jié)尾或?qū)懭恕⑿≌f和事物等知識的專門實(shí)踐。

“課堂精準(zhǔn)寫作”是課文學(xué)習(xí)過程中單元作業(yè)的重點(diǎn)。單元任務(wù)的重點(diǎn)與教育部三至六年級語文教材各單元前提出的學(xué)習(xí)要求相一致。配置一個大單元并展示它。

續(xù)課：任何時候都是“繼續(xù)”的意思，課不僅指課本，也指課堂，課堂以學(xué)生學(xué)習(xí)的課本為載體，伴隨著整個課文教學(xué)過程。

Miniature Writing：俗稱“小練筆”，miniature的意思是“小迷你”，是指在課堂閱讀和學(xué)習(xí)的情境中針對特定點(diǎn)的一種小寫作活動。它并沒有特別強(qiáng)調(diào)文本結(jié)構(gòu)的完整性，而是強(qiáng)調(diào)一種支離破碎的性實(shí)踐的不完整性。

精寫隨課特點(diǎn)：?? 一、內(nèi)容重點(diǎn)：指明大單元的寫作重點(diǎn)，在每篇課文的學(xué)習(xí)過程中找出有價值的寫作點(diǎn)或經(jīng)典段落，立即練習(xí)寫作，針對性強(qiáng);二、耗時少：每次訓(xùn)練時間為6-10分鐘，采用課文閱讀過程或課文完成后的時間;三、篇幅短：練習(xí)可填入剪輯的一部分，描述場景或描繪某些不限制字?jǐn)?shù)過多的細(xì)節(jié)。

二、隨課微寫的實(shí)踐意義

“隨課微寫”不同于我們以往的小練筆。“隨課微寫”是有目的的，如果沒有目的，就失去了它要培養(yǎng)學(xué)生愛寫作、會寫作的能力。隨課微寫的全稱應(yīng)該是“跟隨著課本和課堂為了單元作文的技術(shù)訓(xùn)練”，具有隨文性、隨堂性，它與閱讀教學(xué)也一定是相輔相成的。沒有閱讀教學(xué)的習(xí)作教學(xué)失去了根基，也就是個空架子。

“隨課微寫”要求教師要在教授習(xí)作時目的性和針對性要十分明確，這不僅是一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，更是一項(xiàng)教學(xué)工程，雖然練習(xí)時間少，但是它也具有長期性。學(xué)生有針對性地進(jìn)行及時練習(xí)，讓學(xué)生情愿去主動寫作，心理上不產(chǎn)生壓力，從而增強(qiáng)寫作能力;一線語文教師在教授語文課時，會反復(fù)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，而往往忽略了單元大作文的基礎(chǔ)。我認(rèn)為“隨課微寫”恰恰是這一基礎(chǔ)，在課堂上，教師經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行這樣反復(fù)地微寫，學(xué)生不僅僅提升了寫作的技能，恰恰也能積累所缺乏的素材，很多學(xué)生一看到作文題目不知道如何下手，也是因?yàn)槠匠２簧朴谟^察、發(fā)現(xiàn)和積累，久而久之，造成了習(xí)作壓力大。所以“隨課微寫”是趨勢，是必然，這是由量變到質(zhì)變的過程，而且一定會實(shí)現(xiàn)質(zhì)變。

前面提到“隨課微寫”與閱讀教學(xué)是相輔相成的。學(xué)生在閱讀的過程中把自己獲取到的寫作方法逐步地運(yùn)用在單元大作文的練習(xí)之中，提升了自己的寫作能力，同時對今后的整本書閱讀也能起到好的作用。為什么這樣說？微寫作的過程是架構(gòu)思維的過程，是對隨堂和隨文提取方法的學(xué)習(xí)，從而更好地理解作者在文章中所表達(dá)出來的主題思想，把握作者的思想情感，我認(rèn)為這是至關(guān)重要的。而且有目的的指向習(xí)作的閱讀教學(xué)更有內(nèi)涵價值，長此以往，學(xué)生的閱讀與寫作的素養(yǎng)就一定上升為他們個人的能力。

三、借鑒隨課微寫的教材實(shí)例

小文隨班級的選擇很重要，是導(dǎo)火索和核心。作者在部版教材中的每篇課文中都加入了許多寫作練習(xí)點(diǎn)，供學(xué)生“寫好”。寫作點(diǎn)的類型主要包括表達(dá)和情感體驗(yàn)兩個方面。選取的要點(diǎn)不僅要反映訓(xùn)練單項(xiàng)練習(xí)的可能性和有效性，還要表明教材單元的主要構(gòu)成內(nèi)容。 ”。

下面是小學(xué)五年級第一單元中文課文的例子。

本單元的教科書側(cè)重于“情感對象”這一主題。精選精讀課文《白鷺》《落花生》《桂花魚》和略讀課文《珍珠鳥》略讀課文。這四篇文章用生活中的具體事物來表達(dá)作者的真實(shí)感受。

從閱讀和寫作的角度，我們必須設(shè)定學(xué)生在閱讀課文的同時，思考情境，感受作者的感受的學(xué)習(xí)要求。有必要了解關(guān)鍵詞，嘗試發(fā)現(xiàn)語言，體驗(yàn)作者生命力的描述，豐富語言的積累。讀完每篇課文的精字后，要有針對性地找出寫作要點(diǎn)，學(xué)會如何在課文中寫東西，分段練習(xí)寫作。完成本單元課文后，內(nèi)容為“寶貝”。學(xué)習(xí)完本單元課文后，我做了幾次“隨課細(xì)寫”，逐漸提高了自己的寫作能力。

按照教材順序，本單元的主要作文內(nèi)容為“粒狀”。關(guān)于這個內(nèi)容，第一要素四篇課文中的練習(xí)和寫作要點(diǎn)可以確定如下：

《白鷺》通過描寫白鷺的外貌和覓食、坐坐、飛翔的美，表達(dá)了作者對白鷺的喜愛和贊美。學(xué)完本課后，您可以根據(jù)課文進(jìn)行微縮書寫，重點(diǎn)關(guān)注“五感法”描述事物的要點(diǎn)。

《落花生》重點(diǎn)介紹家庭的花生品嘗過程和收獲季節(jié)花生的討論。從花生的特性中，我們認(rèn)識到“人應(yīng)該是有用的人，不適合的人，不適合別人的人”。做人的原則讓學(xué)生明白什么是正派，怎樣才適合做一個有天賦的人？任何一種人才都是有用的人，層層遞進(jìn)，掌握“喻物為人”，所以本部分的描述重點(diǎn)用“喻物為人”來形容。

《桂花雨》講述了作者童年記憶中與桂花有關(guān)的生活場景，表達(dá)了作者對故鄉(xiāng)親人的思念和對童年生活的思念。作者齊君以童年的視角看待事物，體現(xiàn)出天真質(zhì)樸的童心，集中在“搖擺的花朵”場景中。搖擺花場景主要基于想象力和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)完這篇文章后，隨著班級的小寫練習(xí)，重點(diǎn)是將事物描述為“幻想場景”。

電影《珍珠鳥》講述了珍珠鳥從害怕人到信任人的過程，展現(xiàn)了作者與珍珠鳥之間的美好情感，揭示了“信任往往創(chuàng)造美好境界”的人生哲理。通過與珍珠鳥的相處，學(xué)生可以互相產(chǎn)生共鳴，建立人與動物的生命和生命意識。本章微寫作的微寫作實(shí)踐可以集中在“感性理解”描述事物的點(diǎn)上。

四篇課文確定了“五感法”、“借物模仿人”、“虛景”、“感性”中描述事物的四個練習(xí)點(diǎn)。這四個練習(xí)點(diǎn)是一致的。學(xué)生根據(jù)這四個練習(xí)點(diǎn)寫作。單擊帶課程的部分寫作。完成本單元的課文后，您可以向他人介紹自己喜歡的東西，并且可以將四次迷你寫作練習(xí)的內(nèi)容與課程相結(jié)合。