李明

摘要：隨著社會經(jīng)濟與信息技術的不斷發(fā)展與變化，各種現(xiàn)代化教學工具被廣泛的應用在課堂教學，農村小學英語教學也是如此。旨在通過現(xiàn)代化教育手段幫助農村小學生正確調動學習興趣，科學開闊學習視野，實效激活自學意識。為此，本文從提高課堂教學“趣味性”與“教育性”并行的角度，深度分析農村小學英語教學運用現(xiàn)代化教育手段實踐，以此為后續(xù)小學英語教學提供參考。

關鍵詞：現(xiàn)代化教育;農村小學;小學英語;英語教學

前言：

現(xiàn)今社會，城市學生大多吃香穿暖，在學校中享受著相對優(yōu)良的教育資源。但是，與之相較的農村學生卻或因為經(jīng)濟制約，或因為家庭資源限制，或因為所處學校環(huán)境約束等，無法同等享受良好教育資源。鑒于此，在近年來農村教育問題日漸突出，及信息化教學方式日漸推行的現(xiàn)在，本文就以農村小學英語教學為例，詳談現(xiàn)代化教育手段在農村基礎教育的應用落地。

一、提高課堂趣味，激活學生的學習興趣

（一）導入環(huán)節(jié)播放歌曲，創(chuàng)設適合的音樂情境

在傳統(tǒng)教學模式中，農村小學生學習英語知識大多是通過英語教師的“死記硬背”式填鴨教學，至多會采用一些英語游戲、英語朗讀等。而在現(xiàn)代化教育背景下，英語教師要想切實提高英語教育質量，就需要在利用傳統(tǒng)教學模式優(yōu)勢的基礎上，以“培養(yǎng)學生英語學習興趣”為目標，靈活設計導入教學，循序漸進的將學生注意力遷移至英語知識學習[1]。例如，在常見課堂問候環(huán)節(jié)，英語教師將一成不變的“Good morning/afternoon！”熱身通過課堂提問，詢問學生“同學們有沒有想要使用的新的課堂問候？覺得用銜接音樂作課堂熱身如何？”靈活調動學生學習情緒。以教學“Let’s eat！”一課為例，英語教師選擇《Do you like song（Food I like）》歌曲MV做正式教學前的導入鋪墊，就可以通過與教學內容相關的食物單詞展示，讓農村小學生找到英語學習新鮮感，不知不覺學習知識。

（二）運用現(xiàn)代教育技術，增強英語教學直觀性

小學生易于對具象的、有趣的的事物產(chǎn)生好奇。且，這一類事物確實十分利于幫助小學生快速理解自身原本不理解的理論知識，形成鮮明記憶點。為此，英語教師在教學英語知識時，就不妨創(chuàng)新線上錄播教學形式，通過對多媒體設備的具象利用，增強英語教學直觀性。只是，需要注意的是，錄播由于教學監(jiān)督難以到位，雖能一定程度的減少教師負擔，卻也不利于教師及時掌握學生實際學習情況。為此，提高農村小學英語教學效率，科學應用現(xiàn)代教育技術，需要教師優(yōu)劣并思的適度應用[2]。如，在教學“Thanksgiving day”一課，英語教師在傳統(tǒng)的錄播教學形式上，將與課題有關的一系列單詞“Turkey、pumpkin pie”等，加以相應的教學同步動畫彈窗，在課件教學至某個具體單詞時，對應彈出相應動畫，實效集中學生學習注意力，讓小學生保持好奇心的連續(xù)自學、跟學，不再因為無人監(jiān)督而敷衍學習，使教學效果有效保證。抑或拓展家校合作，教師引導家長輔助監(jiān)控，多元保障。

（三）適當開展游戲教學，調動學生學習主動性

細觀小學階段的多樣教學方法與對應教學效果不難發(fā)現(xiàn)，小學生最為喜歡的教學方法就是游戲化教學。一來因為游戲化教學“投其所好”，輕松、自由，二來因為游戲化教學框架最少，空間不設限。為此，在應用現(xiàn)代化教育手段的過程中，英語教師也可基于以往游戲化教學經(jīng)驗，生動優(yōu)化現(xiàn)代化游戲教學，以此促使小學生主動學習興趣提升，不由自主學習英語[3]。例如，在傳統(tǒng)的基于“猜謎”邏輯的“what’s missing？”游戲基礎上，將原本的把教學單詞寫在卡片上，而后隨機隱藏一張，讓學生找出來，更新為基于“貪吃蛇”邏輯的動畫化找卡面，如將單詞“corn”、“yam”等小學生感興趣的食物單詞制作貪吃蛇追趕的“金豆卡”，讓學生以高度集中的注意力留意單詞，留意關卡，巧妙完成單詞教學。這樣一來，無論是英語教師后續(xù)更新哪一類教學游戲，或是設計哪一類趣味游戲，學生都參與性較高，學習欲較盛。不但不會對這樣的教學方式產(chǎn)生排斥，還能科學養(yǎng)成簡易的信息化學習習慣。

二、利用現(xiàn)代教育技術設計實際的問題，培養(yǎng)學生自學能力

俗話說，“好記性不如爛筆頭”。小學生親眼看到、親耳聽到也比單純依靠英語教師說教教學來的效果更好。且以此為基，再讓農村小學生從親眼看到、親耳聽到過渡到親手寫下、親身拓展，更是可以有序提升教學質量，自然而然熱愛英語。為此，英語教師不妨多運用一些多媒體設備，通過視頻、圖片、動畫等邊為學生革新教學方式，邊留下一定的挑戰(zhàn)問題，以此讓小學生模擬思考，主動探究[4]。例如，在教學“What’s he like？”一課時，英語教師為學生播放以“足球運動”為主題的短視頻，而后為學生設計一個模擬情境，讓學生在模擬體驗中思考自己存在不理解之處，不再單純依賴文章文字教學。這樣，學生不僅可以在無意識中主動捕捉單詞，完成正確發(fā)音、記憶，還可以帶著問題拓展思維，思考“what are you going to do on sports day？”，踴躍作答。

結語：

綜上所述，在現(xiàn)代化教育背景下，要想將現(xiàn)代教學手段合宜的應用在農村小學英語課堂，從而彌補傳統(tǒng)教學手段不足，就需要學校與英語教師從“全面發(fā)展”角度，關注學生的能力培養(yǎng)與素養(yǎng)培養(yǎng)，尤其是英語教師，不但要從自身視角，積極學習信息技術，提升信息化教學水平，還要從與學生建立開放性師生關系的角度，以學生為中心，營造趣味化教學氛圍，促使學生主動學習，教學相長。

參考文獻：

[1]汪立軍. 農村初中英語教學中情境教學的研究[J]. 科學咨詢（教育科研），2021，（07）：252-253.

[2]李春慶. 農村小學英語學科素養(yǎng)培養(yǎng)中分層教學運用策略探究[J]. 科學咨詢（教育科研），2021，（05）：226-227.

[3]蔡鵬舉. 中國農村小學英語教育現(xiàn)狀及對策[J]. 新農業(yè)，2021，（04）：96-97.

[4]李晶晶. 芻議如何培養(yǎng)農村小學生的英語自主學習能力[J]. 科學咨詢（教育科研），2021，（01）：142-143.