段小善

摘要：在幼兒教育階段，提問是教師開展教學(xué)活動中的必要環(huán)節(jié)，這一過程能夠反映教師的教育能力以及教育技巧。教師通過與幼兒進行深入的交流與溝通，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)活動中適當融入提問教學(xué)法，可以構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。本文將簡要分析現(xiàn)階段幼兒提問教學(xué)存在的問題，并提出提升幼兒園教學(xué)活動中教師提問有效性的策略，希望給工作在一線的廣大教育工作者提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;課堂提問;教學(xué)策略

引言：

在幼兒教育過程中，適當融入提問教學(xué)法，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)主動性，強化幼兒的學(xué)習(xí)主體地位。利用恰當?shù)奶釂柗椒?，可以營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，通過組織開展有效的師生互動，從最大程度上提升幼兒教學(xué)效率。教師在設(shè)計提問環(huán)節(jié)時，應(yīng)該經(jīng)過科學(xué)合理的考慮，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特征以及教學(xué)大綱，提出具有針對性和科學(xué)性的問題，培養(yǎng)幼兒的自主思考能力。

一、現(xiàn)階段幼兒提問教學(xué)存在的問題

（一）課堂提問頻率高

在日常的教育教學(xué)活動中，教師為了向幼兒傳授大量知識，通常會在短時間內(nèi)向幼兒提出多個問題，幼兒不僅無法充分理解教師的提問內(nèi)容，更無法消化課堂的教學(xué)知識。比如，在正常的故事分享后，教師會向幼兒提出一連串的問題。如故事的主要內(nèi)容是什么？故事的主人公經(jīng)歷了哪些事情？以及故事的角色對話是哪一種類型？這些提問頻率較高的提問模式，通常會打斷幼兒的思考過程，使得幼兒缺乏對問題的深入考慮便隨意說出答案。部分幼兒甚至?xí)σ幌盗械膯栴}產(chǎn)生懼怕心理，這在一定程度上打壓了幼兒的學(xué)習(xí)自信心[1]。

（二）提問表達不合理

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒教師在提問的過程中通常會使用“好不好”或“對不對”等提問方式，這類提問方式實質(zhì)上是一種低質(zhì)量問題，此類問題過于簡單，幼兒僅僅能夠給予教師肯定或否定的答案。長此以往，問題答案脫口而出，幼兒缺乏對問題的深入思考。除此之外，這一簡單的回答方式也會導(dǎo)致幼兒養(yǎng)成從眾回答的不良習(xí)慣。在今后的教學(xué)過程中，如果教師無法改進提問的方式，則無法實現(xiàn)對幼兒智力和思維訓(xùn)練的理想教學(xué)目標。

（三）提問對象范圍小

部分幼兒教師為了提高課堂的教學(xué)效率，通常會選擇課堂表現(xiàn)較為積極或思維較為敏捷的幼兒進行作答。長此以往，提問對象集中于某個幼兒群體。這一現(xiàn)象會使得其他幼兒產(chǎn)生自卑心理，在今后的教學(xué)過程中不愿主動作答。

二、幼兒園教學(xué)活動中教師提問有效性研究

（一）合理設(shè)置提問內(nèi)容

在幼兒提問教學(xué)課堂上，教師是整個過程的主導(dǎo)者，教師應(yīng)該科學(xué)設(shè)計問題的提問過程，如果提問內(nèi)容過于復(fù)雜或者提問頻率較高，會打亂幼兒的正常思考過程。幼兒無法在短時間內(nèi)解決大量問題，則會產(chǎn)生抗拒心理?；诖朔N情況，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置特定的提問內(nèi)容。在設(shè)計問題時，教師應(yīng)該合理控制教師難度，由淺入深，層層推進，逐步訓(xùn)練幼兒的思維敏捷度，拓寬幼兒的知識視野。

（二）明確表達提問目的

課堂教學(xué)過程中的提問環(huán)節(jié)，應(yīng)該致力于培養(yǎng)幼兒的思維能力和自我表達能力，因此教師在提出問題時，應(yīng)該注重自身的問題表達方式，其自身的語言組織方式會對幼兒的思考產(chǎn)生一定影響。教師在設(shè)計問題時，應(yīng)該考慮問題的思維層次。因此，教師應(yīng)該避免過于簡單的肯定或否定類的問題，向幼兒提出開放性的課堂問題，從而引發(fā)幼兒的深度思考[2]。

（三）及時進行二次指導(dǎo)

在課堂上對幼兒進行提問的目的在于鼓勵幼兒進行自主思考，教師不僅要引導(dǎo)幼兒作出正確的解答，同時也應(yīng)該尊重幼兒的不同答案。針對部分不符合常理的回答，教師需要對其進行耐心的二次指導(dǎo)，尋找符合常規(guī)的正確答案。無論是提問教學(xué)還是普通教學(xué)，教師都應(yīng)該不斷完善教學(xué)模式，提升自身的專業(yè)素質(zhì)，優(yōu)化幼兒的學(xué)習(xí)體驗，在提問的過程中認真對待每一個幼兒的想法與觀點。當幼兒的回答偏離主題時，教師應(yīng)該及時理清幼兒的思路，幫助其找到正確的思考方式并得出答案[3]。

（四）堅持提問一視同仁

為了使得課堂提問能夠引發(fā)幼兒的深入思考，使得全體幼兒都能夠得到有效的思維訓(xùn)練。教師在選擇回答對象時應(yīng)該一視同仁，堅持全體幼兒無差別對待。針對部分性格較為內(nèi)向的幼兒，教師應(yīng)該著重關(guān)注，為其創(chuàng)造回答問題的機會并給予充分的指導(dǎo)，幫助幼兒樹立自信心。

結(jié)束語：

綜上所述，在幼兒教育階段，提問教學(xué)是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)主動性的重要方式，而教師的提問策略是否正確、是否科學(xué)，對于幼兒表達能力與思維能力的提升具有至關(guān)重要的意義?，F(xiàn)階段的幼兒提問教學(xué)仍存在諸多問題，整體上降低了幼兒教學(xué)的質(zhì)量。作為一名合格的幼兒教師，應(yīng)該深入探索如何科學(xué)設(shè)置課堂問題，合理組織語言進行表達。在提問的過程中一視同仁，幫助幼兒樹立自信心，通過深入的交流與指導(dǎo)，提升提問教學(xué)法的實效性。

參考文獻：

[1]朱林桑.幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動教師提問存在的問題與對策[J].當代家庭教育，2020（14）：34-35.

[2]邵海蓉.“提問”讓活動更精彩——幼兒園科學(xué)活動中提問的有效性探討[J].散文百家，2019（10）：120.

[3]周雨婷.提升幼兒教學(xué)活動中教師提問有效性策略探討[J].新課程（綜合版），2019（06）：175.