顧銀燕

【摘 要】對(duì)小學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要積極看待小學(xué)生個(gè)體之間計(jì)算水平、學(xué)習(xí)態(tài)度與思維習(xí)慣的差異，千方百計(jì)地引導(dǎo)小學(xué)生積極地進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算，以培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力，促使他們養(yǎng)成積極的、正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算水平獲得顯著提升。基于此，本文從創(chuàng)設(shè)情景、引導(dǎo)參與、糾錯(cuò)分析、變式訓(xùn)練、培養(yǎng)習(xí)慣等方面來(lái)探討小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)有效實(shí)施的策略。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情景;引導(dǎo)參與;糾錯(cuò)分析;變式訓(xùn)練;培養(yǎng)習(xí)慣

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，計(jì)算能力的培養(yǎng)為其中的關(guān)鍵內(nèi)容，在整個(gè)小學(xué)階段的課堂教學(xué)之中占據(jù)著重要地位。如果廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠千方百計(jì)地引領(lǐng)小學(xué)生積極進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算，那么則十分利于培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，以及促使他們養(yǎng)成積極的、正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。但實(shí)際教學(xué)時(shí)，由于小學(xué)生之間的計(jì)算水平存在明顯差距，學(xué)習(xí)態(tài)度、思維習(xí)慣有一定的差異，所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)針對(duì)每名小學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)于計(jì)算教學(xué)進(jìn)行適度調(diào)整，進(jìn)而凸顯出小學(xué)生在數(shù)學(xué)計(jì)算課堂中的主體地位，促進(jìn)小學(xué)生更為主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算水平可獲得顯著提升?；诖耍疚闹饕接懶W(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的實(shí)施策略。

一、創(chuàng)設(shè)計(jì)算教學(xué)情境，讓計(jì)算富有意義

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)之中，教師通常會(huì)將計(jì)算方式直接講述給小學(xué)生，大量地布置數(shù)字計(jì)算練習(xí)，讓小學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，未能注重創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境;小學(xué)生在此計(jì)算練習(xí)的過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生枯燥以及無(wú)趣的感受，多是不愿主動(dòng)地、迫于完成任務(wù)的壓力被動(dòng)地去進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算。小學(xué)生大都意志力薄弱，好動(dòng)、難以堅(jiān)持，這是他們身心發(fā)展的突出特點(diǎn)，所以小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)也較為薄弱，在此情況下若仍舊缺失良好的計(jì)算教學(xué)的情境，則勢(shì)必難以培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)計(jì)算的興趣，甚至?xí)?duì)于小學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響，難以凸顯出數(shù)學(xué)計(jì)算所具備的意義。

基于這種考慮，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)情境，使得計(jì)算能夠富有情境意義、現(xiàn)實(shí)意義，這非常有利于提高小學(xué)生在數(shù)學(xué)計(jì)算課堂之中的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，燃起小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的興趣以及熱情，使小學(xué)生能夠在興趣的驅(qū)動(dòng)之下更為高效的進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算，充分掌握數(shù)學(xué)計(jì)算的有效方式。因此，教師的課堂教學(xué)重點(diǎn)在于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生歸納出計(jì)算情境中所具備的已知條件，而后將算式列出來(lái)，并去體會(huì)所列算式表示的意義和價(jià)值。計(jì)算的根本目標(biāo)在于充分應(yīng)對(duì)與解決相關(guān)的問(wèn)題，讓小學(xué)生能夠在此過(guò)程之中產(chǎn)生愉悅感，進(jìn)而高效保障小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)工作的開展質(zhì)量。

例如，在進(jìn)行《6-10的認(rèn)識(shí)和加減法》一課的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的計(jì)算教學(xué)情境：小熊貓有一家水果店，現(xiàn)在讓我們一起來(lái)觀察在小熊貓的水果店中，都有哪種水果？進(jìn)而指引小學(xué)生進(jìn)行良好的闡述：在水果箱之中有4個(gè)蘋果，而在水果箱之外有5個(gè)蘋果，而后再去提出相應(yīng)問(wèn)題：你是否可根據(jù)已知條件設(shè)計(jì)出加法運(yùn)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題？判斷共有幾個(gè)蘋果？之后小學(xué)生則能夠主動(dòng)的去進(jìn)行列式，即為5+4，使小學(xué)生能夠更為主動(dòng)的投身至數(shù)學(xué)計(jì)算之中，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算水平，以及保障小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)工作開展的有效性。

二、重視知識(shí)探究，提升學(xué)生的參與性

許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的計(jì)算錯(cuò)誤率還是比較高的，所以教師在講解知識(shí)的過(guò)程之中，務(wù)必要引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)計(jì)算方式進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致的分析和探究，能夠利用學(xué)具小棒、或者是計(jì)數(shù)器等，讓小學(xué)生進(jìn)行自主操作，也能夠和其他同學(xué)之間進(jìn)行溝通與交流，使小學(xué)生可切實(shí)了解到數(shù)學(xué)計(jì)算的整個(gè)過(guò)程，對(duì)此進(jìn)行高效性探究。應(yīng)明確的是，在實(shí)施計(jì)算的過(guò)程之中，算理為其中心內(nèi)容，若未能充分掌握算理，那么在計(jì)算的過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生較多問(wèn)題，也不利于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算主動(dòng)性，所以結(jié)合于上述情況，更應(yīng)注重引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主的操作以及積極的探究，提升小學(xué)生的參與性，如此就會(huì)很自然地促使小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)計(jì)算的有效方式，更為充分的認(rèn)識(shí)與掌握算理，而小學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶也會(huì)更為深刻。

例如，在進(jìn)行《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》一課的數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)時(shí)，教師可以特別重視指引小學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究，提升小學(xué)生在計(jì)算課堂中的參與程度。對(duì)于本節(jié)課內(nèi)容來(lái)說(shuō)，教師可以指引小學(xué)生利用小棒去進(jìn)行自主操作，將10根小棒捆在一起，這樣便于促使小學(xué)生深入明晰“湊十法”所表示的意義，也能夠提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。并且，小學(xué)生在進(jìn)行自主性探究與操作之后，也十分利于培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)以及提升其分析能力，有效地提高小學(xué)生在數(shù)學(xué)計(jì)算課堂之中的實(shí)際參與程度。

三、呈現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤，提高數(shù)學(xué)計(jì)算能力

不少小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算時(shí)，在易錯(cuò)題以及具備復(fù)雜性因素的題目上，均容易產(chǎn)生差錯(cuò)狀況，而為防范此狀況的發(fā)生，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要重視歸納與整理學(xué)生作業(yè)、練習(xí)不同題型或錯(cuò)誤類型，而后以適宜的形式，直接將小學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行投影，呈現(xiàn)在小學(xué)生的眼前，讓小學(xué)生思考、交流、討論其產(chǎn)生的原因，避免的措施等，讓他們成為課堂中的“小教師”，主動(dòng)去了解錯(cuò)誤問(wèn)題，然后去解決錯(cuò)誤問(wèn)題。讓小學(xué)生之間能夠針對(duì)錯(cuò)誤問(wèn)題進(jìn)行比較系統(tǒng)的分析和思考，在最大程度上防范他們?cè)谌蘸蟮臄?shù)學(xué)計(jì)算之中再產(chǎn)生同樣的問(wèn)題，觸類旁通，提高計(jì)算能力。

例如，在進(jìn)行《20以內(nèi)的退位減法》一課的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，對(duì)于學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算時(shí)產(chǎn)生的錯(cuò)誤，教師不妨將他們的計(jì)算錯(cuò)誤記錄下來(lái)，整理出來(lái)，并充分展示出來(lái)，啟發(fā)、引導(dǎo)讓他們主動(dòng)去思考改正問(wèn)題、防范失誤的有效方式。這樣，充分創(chuàng)造機(jī)會(huì)，盡量提高小學(xué)生在數(shù)學(xué)計(jì)算課堂之中的主動(dòng)性，讓他們參與、讓他們體驗(yàn)、讓他們反省，就能夠使得小學(xué)生在往后的數(shù)學(xué)計(jì)算之中避免產(chǎn)生此種錯(cuò)誤問(wèn)題，進(jìn)而提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

四、進(jìn)行變式訓(xùn)練，切實(shí)掌握計(jì)算方式

提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算水平是我們的主要目標(biāo)，但這并非一蹴而就、可在朝夕之間實(shí)現(xiàn)的，而是需要進(jìn)行不斷的積累，為此，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)小學(xué)生積極進(jìn)行變式訓(xùn)練，讓他們能夠掌握到數(shù)學(xué)計(jì)算的不同方式，同時(shí)也能夠深刻領(lǐng)會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)的算理，提升對(duì)于數(shù)學(xué)計(jì)算的親切感以及熟練度，促進(jìn)思維的發(fā)展。