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        思維導(dǎo)圖:讓初中作文教學(xué)煥發(fā)思維的活力

        2021-10-09 18:00:08龔晶
        文理導(dǎo)航 2021年25期
        關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖

        龔晶

        【摘 要】運用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)初中生的寫作訓(xùn)練,不僅切實可行,還可以明顯改善學(xué)生的寫作思維,提升學(xué)生的作文水平。初中作文教學(xué)中,我們要充分利用思維導(dǎo)圖,增強學(xué)生作文訓(xùn)練過程中的思維含量,使學(xué)生循序漸進地學(xué)會精當選材、謀篇布局、不斷豐富作文語言和情感表達。

        【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中作文;選材;布局;積累

        《初中語文課程標準》對初中生寫作能力提出了明確要求:“會合理安排內(nèi)容的先后和詳略,條理清楚地表達自己的意思;運用聯(lián)想與想象,豐富表達的內(nèi)容?!钡谖覀兊淖魑慕虒W(xué)實踐中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作能力并不理想,作文達不到應(yīng)有的水準。具體表現(xiàn)在學(xué)生作文內(nèi)容空洞貧乏、缺乏較有深度的立意;且思維狹隘,行文重點不明確,布局欠合理;文章各部分之間的邏輯關(guān)系不太清晰,銜接不太順暢。究其根源,傳統(tǒng)的寫作教學(xué)對學(xué)生在寫作中的主體作用沒有形成足夠重視,尤其缺乏對學(xué)生進行寫作思維的輔導(dǎo)與訓(xùn)練,致使學(xué)生寫作很難達到文思泉涌、下筆如流的境界,為了解決這些問題,筆者開展了“運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化作文教學(xué)的策略研究”的課題研究。實驗與研究結(jié)果表明,運用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)初中生的寫作訓(xùn)練,不僅切實可行,還可以明顯改善學(xué)生的寫作思維,提升學(xué)生的作文水平。

        一、圍繞“中心”廣思維,拓展思考助選材

        俗語云:“巧婦難為無米之炊。”因此,指導(dǎo)學(xué)生確定主題、合理選擇素材是作文教學(xué)的第一步。作文素材面廣點多,需要學(xué)生進行充分的放射性思維尚能選取最合適的素材。思維導(dǎo)圖正是放射性思維的外化圖形和直觀表達。思維導(dǎo)圖以一個點為“中心”,通過放射性思維聯(lián)想若干個詞匯或圖像形式的“子中心”,然后通過比較、篩選、取舍、梳理,作出最合理的思維邏輯。因此,學(xué)生進行寫作訓(xùn)練時,我們首先要指導(dǎo)學(xué)生確定寫作主題,即思維導(dǎo)圖中的“中心點”,然后讓學(xué)生進行一定的思考,圍繞中心詞或中心主題進行放射思維,合理想象,并使用關(guān)鍵詞及時記錄思維的要點,再進行比較取舍,最后確定運用什么素材行文。

        如筆者曾經(jīng)指導(dǎo)學(xué)生完成《成長路上,我遇見了美好》這篇作文,通過審題,很容易可以確定文章的主題是“我”在成長路上遇見的“美好”,因此,筆者指導(dǎo)學(xué)生圍繞“美好”一詞,到自己的成長生活中探尋與“美好”相關(guān)的時刻,與“美好”的人或“事”碰撞靈魂的漣漪,將自己想到的“美好”瞬間都刻畫到思維導(dǎo)圖中,然后讓學(xué)生選擇自己印象最深、最有感觸的部分進行寫作。結(jié)果交上來的習(xí)作呈現(xiàn)了各種豐富多彩的“美好”,有描述國家富強、民族振興給人民生活幸福帶來的美好,有描述困難之時別人主動幫忙、不求回報的美好,還有愛好閱讀帶給自己生活情趣的美好……。這些“美好”的描述,有的學(xué)生是以一個中心素材貫穿全文始終,最后畫龍點睛、以點帶面總結(jié)其他“美好”元素,實現(xiàn)真善美的情感認知升華;也有的“美好”描述是學(xué)生生活中的幾個平凡小事的片段組合,最后再水到渠成、順其自然地進行“美好”元素的概括與總結(jié)。不論哪一種行文布局,都是各種素材給予的思維支撐。而這些素材,正是思維導(dǎo)圖的清晰展現(xiàn)所拓展的思維空間,讓學(xué)生在作文過程中不再有思維的約束,也不再有無米之困的窘境。

        二、提綱挈領(lǐng)巧構(gòu)思,直觀脈絡(luò)助布局

        學(xué)生作文訓(xùn)練過程中,必須按照適當?shù)乃悸沸形?,才能使文章邏輯清晰,主題鮮明,重點突出。因此,學(xué)生一定要注重寫作前的審題、立意環(huán)節(jié),在審題、立意過程中厘清行文思路,明晰行文主題,也就是說要弄清寫什么,圍繞什么寫。這就需要提綱挈領(lǐng),巧妙構(gòu)思,對文章結(jié)構(gòu)進行嚴謹?shù)闹\篇布局。當學(xué)生大腦中有了明確的文章結(jié)構(gòu),文章的條理就清晰了,這也就相當于有了一篇好的文章雛形。通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進行作文構(gòu)思,可以產(chǎn)生事半功倍的效果。思維導(dǎo)圖通過形象方式直觀表達思維過程,將抽象的思維內(nèi)容進行具體化呈現(xiàn),可以使學(xué)生在可視化的狀態(tài)下看到自己思維的脈絡(luò),而這個脈絡(luò)將確保學(xué)生在作文過程中不偏離主題。

        筆者曾經(jīng)通過思維導(dǎo)圖輔導(dǎo)學(xué)生進行了《那一個微笑》的寫作構(gòu)思訓(xùn)練。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖,圍繞“微笑”,整體構(gòu)思,全面布局,迅速確定了寫作的條理。一個學(xué)生以“笑”所體現(xiàn)的心情變化貫穿全文,從屢遭考試失利酸楚和不甘的“不算難看,不打眼底的笑”,到他人責(zé)問時因?qū)擂味捌D難擠出的笑”,再到得到同學(xué)幫助時內(nèi)心充滿感恩的“淺淺的笑”等三方面彰顯行文層次,而這所有的“笑”都充分反襯了同學(xué)那一個“善意的笑、認真的笑、真誠的笑”給“我”的影響和力量:“現(xiàn)在所有的苦、痛、酸楚與不甘都能被一個微笑帶過。那一個微笑,便足以撫平傷痕,重燃力量。”還有學(xué)生利用兩個思維導(dǎo)圖的“交叉”確定了現(xiàn)實與回憶的作文結(jié)構(gòu),從小時候到長大后再到如今,描述了祖母充滿各種“感情”的“笑”,而所有的“笑”都體現(xiàn)了溫柔和平易近人的祖母形象。學(xué)生在這個作文中,不論是前后反襯,還是時間交叉,都是通過思維導(dǎo)圖事先確定好作文思路,進行充分的謀篇布局,避免了“想到哪里,寫到哪里”的隨意性“散文”。這既能體現(xiàn)作文的整體表達效果,又能使作文層次清晰,邏輯嚴謹。

        三、遣詞造句細斟酌,多元素材助積累

        新課程標準指出,學(xué)生作文要“鼓勵自由和富有創(chuàng)意的表達”,這樣學(xué)生才有話可說,有情可表,有話可寫。但在學(xué)生作文訓(xùn)練的實踐中,我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生作文的語言生動性不夠,描寫手法單一,修辭、名言佳句運用較少。這時我們可以引導(dǎo)學(xué)生對思維導(dǎo)圖進行進一步的豐富與完善,在確定寫什么、怎么寫的基礎(chǔ)上對遣詞造句進行更細致的思考。如我們可以將常用的比喻、擬人、排比、夸張、反復(fù)、襯托等修辭手法補充到思維導(dǎo)圖中,確定好哪一部分使用什么修辭,寫作過程中在必要的時候還可進行合理的調(diào)配,這樣使文章顯得更為生動形象。名人名言、古詩佳句也可適當體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中,在寫作前對這些能想到的資源要做好交叉運用規(guī)劃。這樣更能突出主題,使文章更有表達力。如果寫作后對文章中某個詞語或某個句子的運用不滿意,也可以將相關(guān)詞語作為中心詞呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中,通過想象和放射性思維的方式聯(lián)想意思相近的詞匯,然后仔細比較、嘗試,揣摩出最好的表達效果。

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