陳強(qiáng)

摘? 要：隨著翻轉(zhuǎn)課堂在中職各科教學(xué)中受到普遍關(guān)注，應(yīng)用范圍也極為寬廣，基于這一趨勢，本文嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，指出翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用準(zhǔn)備的要點(diǎn)與應(yīng)用環(huán)節(jié)要點(diǎn)，以期中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果得到不斷優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;中職數(shù)學(xué);教學(xué)模式;實踐研究

中圖分類號：G434;G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）10-0-02

中等職業(yè)學(xué)校對于為社會輸送人才、保證人才的應(yīng)用技能掌握效果具有突出意義，因此在開展中職數(shù)學(xué)教學(xué)時，需要注意學(xué)校的職業(yè)性和實踐性特色，盡可能使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到發(fā)展。為了達(dá)到這一效果，教師要本著與時俱進(jìn)的觀念，務(wù)實求真的態(tài)度，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式的時代性給予充分關(guān)注[1]。在翻轉(zhuǎn)課堂模式的參與下，不但教學(xué)過程被充分優(yōu)化，而且學(xué)生的主體地位得到了彰顯，其自主性亦將具有進(jìn)一步激發(fā)之可能性，而這些能力正是其未來擇業(yè)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)時所需要的。正因為這樣，分析研究此模式融入中職數(shù)學(xué)教學(xué)具體操作思路，才具有鮮明的時代意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概說

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教學(xué)內(nèi)容同網(wǎng)絡(luò)中的知識有更高的重合度，或者側(cè)重于重點(diǎn)知識點(diǎn)有關(guān)的鏈接內(nèi)容等，學(xué)生在接觸這些知識時，需要了解完成任務(wù)，并將自己在接觸知識過程中產(chǎn)生的疑惑、遇到的問題及時記錄，接下來在教師做進(jìn)一步講解時將問題提出來，由教師完成解惑點(diǎn)撥，最終理清學(xué)習(xí)思路，懂得運(yùn)用知識與技能[2]。由此，翻轉(zhuǎn)課堂模式才可發(fā)揮自身優(yōu)勢，在興趣提升、主體地位確認(rèn)方面產(chǎn)生明顯效用。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用準(zhǔn)備

（一）教材分析

中職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)同初中數(shù)學(xué)相比，具有在后者基礎(chǔ)上的相應(yīng)提升特點(diǎn)，與此同時給予學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)角度表現(xiàn)的更高關(guān)注度，使他們能在就業(yè)階段提前處理好遇到的數(shù)學(xué)應(yīng)用難題，如其中重點(diǎn)的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識、運(yùn)算常用技能，以及具有較高應(yīng)用可能性的數(shù)學(xué)思維方式，等等，像歸納法、類比法之類均會有所體現(xiàn)。再者，中職數(shù)學(xué)教材內(nèi)容中還會體現(xiàn)出一定的空間想象能力、邏輯推理能力的指導(dǎo)作用，因此養(yǎng)成學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識方面具有一定的啟發(fā)價值[3]。

（二）學(xué)情分析

與同等學(xué)力高中學(xué)生比較起來，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)功底差、能力不足，并且在習(xí)慣上缺少科學(xué)態(tài)度等情況，對此，教師還應(yīng)從宏觀視角出發(fā)，讓中職學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理等方面能被尊重，并進(jìn)行合理引導(dǎo)。

（三）目標(biāo)分析

教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵所強(qiáng)調(diào)的是，在學(xué)生完成預(yù)期任務(wù)之后，所產(chǎn)生的預(yù)期學(xué)習(xí)效果。只有將目標(biāo)界定清楚，才會讓各種教學(xué)模式擁有設(shè)計和規(guī)劃的理想預(yù)期，尤其是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)這一模式，需要注意到并非所有目標(biāo)皆與這一模式相適應(yīng)，即便選擇了該教學(xué)模式，也應(yīng)注意對學(xué)生進(jìn)行與模式相對應(yīng)的課前獨(dú)立學(xué)習(xí)提醒，這將使學(xué)生產(chǎn)生充分的教法接受意識。

三、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用環(huán)節(jié)要點(diǎn)

（一）以視頻指明學(xué)習(xí)方向

在絕大多數(shù)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的場景下，都無法離開微課的支持，二者的關(guān)系緊密，已經(jīng)被多次論證。但同時應(yīng)注意到微課所具有的基本特點(diǎn)，使視頻的利用成為實施教學(xué)必然選擇，即它可以在明確教學(xué)信息、暢通操作流程等方面產(chǎn)生理想效果[4]。考慮到這方面的影響，教師要基于前面提及的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情等，認(rèn)真剖析課程內(nèi)容，并制作能夠突出重點(diǎn)、易于被學(xué)生所接受的教學(xué)視頻，讓學(xué)生可以從視頻中主動提取有價值信息，給自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。例如在教學(xué)函數(shù)的表達(dá)方法時，需要注意教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)指向是使學(xué)生了解函數(shù)解析法、列表法以及圖像法，等等。然而在面對圖像法內(nèi)容時，常規(guī)的講解策略與學(xué)生理解需求之間有較大距離，因此教師可以用視頻指明學(xué)習(xí)策略，制作重點(diǎn)突出的視頻，讓學(xué)生的思維可以被視頻所帶動，從而得到足夠的知識和技能。比如視頻中展示：若有一輛汽車，在一條公路上以100 km/h勻速行駛，它在路程與行駛時間之間的關(guān)系是怎樣的。如此可以讓學(xué)生主動接受函數(shù)表達(dá)式，深化對函數(shù)概念的理解。

（二）以案例突出學(xué)習(xí)目標(biāo)

在中職數(shù)學(xué)教師準(zhǔn)備好教學(xué)視頻后，應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)入翻轉(zhuǎn)課堂的主體環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)之內(nèi)，突出學(xué)生的主體地位，并確保案例給學(xué)生提供知識和能力的引導(dǎo)，現(xiàn)以一元二次不等式的教學(xué)為例，對此環(huán)節(jié)各個步驟進(jìn)行說明。

第一，要在課前進(jìn)行以翻轉(zhuǎn)課堂為主要模式的自主學(xué)習(xí)，按照教師所提供的微課視頻“一次、二次函數(shù)圖像與性質(zhì)”，進(jìn)行知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)與鞏固，同時對視頻中的練習(xí)內(nèi)容做出準(zhǔn)確分析，重點(diǎn)掌握二次函數(shù)圖像頂點(diǎn)坐標(biāo)，以及對稱軸公式等方面的內(nèi)容?；谶@一核心目標(biāo)，可要求學(xué)生重點(diǎn)完成以視頻為核心的幾項任務(wù)。任務(wù)一是在網(wǎng)絡(luò)中尋找資料素材;任務(wù)二是完成簡單的問卷調(diào)查;任務(wù)三是進(jìn)行資料匯總、PPT制作等形式的成果展示準(zhǔn)備。

第二，以案例為基礎(chǔ)，讓教師對教學(xué)主要環(huán)節(jié)實行內(nèi)化和改進(jìn)。期間，可抽查學(xué)生代表來展示在早期自主學(xué)習(xí)步驟中獲得的成果，重點(diǎn)說明課前完成各項任務(wù)的情況。教師要做好學(xué)生表現(xiàn)評價工作，使評價中關(guān)聯(lián)學(xué)生專業(yè)與就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)心理。例如電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生可能會在調(diào)查中把數(shù)學(xué)內(nèi)容和電子商務(wù)活動結(jié)合起來，教師的評價也應(yīng)有結(jié)合的意識與具體對應(yīng)的做法[5]。在評價之后，教師可創(chuàng)設(shè)情境，再次引出課題。比如向?qū)W生提供案例：有一位學(xué)生在畢業(yè)以后開了一家網(wǎng)絡(luò)服裝店，店中主要產(chǎn)品是t恤和衛(wèi)衣，在經(jīng)營了幾個月之后，其中一個系列的品牌t恤月銷量為0（進(jìn)價40元，原銷售價120元）。經(jīng)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：若降價10元，則每星期銷量會上升5件，若再多降2元，每星期又能再多銷售1件，然而如果降價額度不足10元，便對銷量不發(fā)生影響。若他想使該品牌t恤在一個月時間內(nèi)收回成本，可降價多少元，試用一元二次不等式解決這一問題。該問題與學(xué)生前面的課前自主學(xué)習(xí)密切相關(guān)，問題又相對具體，有利于大家以小組為單位討論探究構(gòu)建二次函數(shù)模型，得出正確的結(jié)論。

第三，由教師主導(dǎo)，過渡至翻轉(zhuǎn)課堂的溫故知新步驟，讓學(xué)生先不完成不等式解決任務(wù)，回顧二次函數(shù)，嘗試在圖像中求解。各小組協(xié)同配合，完成對二次函數(shù)的深入探究，再借助五點(diǎn)法畫圖，以及對圖像的深入觀察并回答問題。此期間可以對他們的整個學(xué)習(xí)經(jīng)過進(jìn)行拍攝，并重點(diǎn)關(guān)注其繪制的圖像。將圖像上傳至電腦端，讓學(xué)生獨(dú)立操作，或者以小組為單位來操作圖像的衍生問題，教師則負(fù)責(zé)對問題解決的過程做出詳細(xì)說明，鼓勵學(xué)生給出更符合實際的解決方案，并說明方案提出的理由，教師在適當(dāng)時機(jī)給出評價。

（三）以復(fù)習(xí)培養(yǎng)觀念品質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂模式末期，中職數(shù)學(xué)教師可借助指導(dǎo)學(xué)生在課后鞏固復(fù)習(xí)的策略，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)觀念和素質(zhì)能力。相較于普通中學(xué)，中職數(shù)學(xué)課時較少，因此教師進(jìn)行課堂講解的時間更加緊湊，即便利用翻轉(zhuǎn)課堂模式，依然會有很多知識難以讓學(xué)生迅速接受。此時，教師的合理做法是繼續(xù)展現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂中視頻的價值，給學(xué)生提供復(fù)習(xí)鞏固的機(jī)會，讓學(xué)生在信息技術(shù)的帶領(lǐng)下，完成對知識點(diǎn)的梳理。同時利用這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng)，由此觀念與品質(zhì)的進(jìn)步也將指日可待[6]。僅以筆者的教學(xué)經(jīng)驗來看，在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，設(shè)置一定的以視頻為支持載體的課外知識拓展任務(wù)、作業(yè)講評任務(wù)等，使開拓視野與溫故知新的效果明顯增加。比如，教師完成基本教學(xué)任務(wù)以后，利用微信推送與數(shù)學(xué)家笛卡爾有關(guān)的視頻，保證學(xué)生對解析幾何知識的興趣變得更強(qiáng)，推送理發(fā)師刮胡子等有趣的悖論視頻，使集合內(nèi)容在學(xué)生頭腦中留下深刻印象，推送國王在象棋盤內(nèi)堆麥子的故事，讓學(xué)生深入了解等比數(shù)列知識等[7]。這樣的做法將在翻轉(zhuǎn)課堂主體環(huán)節(jié)之后，使課堂的翻轉(zhuǎn)思路一直持續(xù)下去，使學(xué)生既有機(jī)會也更加樂于深層次研究教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在當(dāng)今時代成為一項幾乎是必然的選擇，其對發(fā)展中職生自主性學(xué)習(xí)具有極高的推動價值。對于中職數(shù)學(xué)教師而言，應(yīng)當(dāng)充分確認(rèn)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及價值，并在對教材、學(xué)情、目標(biāo)等方面準(zhǔn)確分析之后，開展翻轉(zhuǎn)課堂各個環(huán)節(jié)的教學(xué)與指導(dǎo)工作，從而產(chǎn)生師生角色向理想化方向轉(zhuǎn)變的良好效果。筆者認(rèn)為，制作重點(diǎn)突出的教學(xué)視頻，滿足學(xué)生在主體環(huán)節(jié)的自習(xí)、內(nèi)化與溫故知新要求，并在后期提供給學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)的機(jī)會，是三個策略實施要點(diǎn)，把握好這幾方面要點(diǎn)，將讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性得到充分調(diào)動。

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[5]柯穎.智慧學(xué)習(xí)下翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用探索——以中職數(shù)學(xué)教學(xué)為例[J].職業(yè)，2019（2）：108-109.

[6]湯明清，等.“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用案例研究[J].江蘇教育研究，2017（Z6）：102-104.

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（責(zé)任編輯：張詠梅）