王艷

摘? 要：為了提升中職《PLC應用技術》課程的教學質量，采用BOPPPS教學模式設計課程教學環(huán)節(jié)，借助超星學習通教學平臺，通過任務引領，實踐導向，構建了以學生為中心的“學習通+BOPPPS”互動參與式課堂。本文以“電動機正反轉的PLC控制”任務為例，介紹了該教學模式的設計思路、實施過程及應用效果。教學實踐表明，該教學模式顯著提高了學生的學習積極性，提升了課堂教學效果，實現(xiàn)了有效課堂，對同類課程的教學改革具有一定的借鑒意義。

關鍵詞：信息化教學;超星學習通;BOPPPS;《PLC應用技術》

中圖分類號：G434;TH17 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）10-0-02

《PLC應用技術》是青島西海岸新區(qū)中德應用技術學校機電技術應用專業(yè)的一門必修課程。本課程旨在培養(yǎng)學生掌握PLC控制的設計思路以及常用PLC控制線路的故障分析與檢修方法，技術性和實踐性強，注重對學生綜合能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)課堂教學主要采用先講授再實踐的方式交替進行，學生學習興趣低、難度大，課堂參與度低，教學效果不佳。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、網(wǎng)絡在線教學等現(xiàn)代化教學手段的發(fā)展，信息化與教學深度融合在提升課堂教學效果方面發(fā)揮了積極的促進作用，已成為課堂教學改革的必然發(fā)展方向[1]。BOPPPS教學模式因其對不同學科的適應性和可操作性，受到廣泛關注和借鑒。例如，張雄等利用BOPPPS教學模式進行“大學物理”課程教學，提升了課程教學效果[2]。

本文結合《PLC應用技術》課程理論聯(lián)系實際緊密的特點，利用超星學習通平臺和BOPPPS教學模式開展教學改革，構建了基于“學習通+BOPPPS”的互動參與式課堂，充分調動學生的積極性，激發(fā)其學習興趣，提高了學生的學習參與度，顯著提升了課堂效率。

一、“學習通+BOPPPS”教學模式簡介

BOPPPS是1975年加拿大英屬哥倫比亞大學教師技能培訓中心ISW（Instructional Skills Workshop）提出的一種有效教學模式，該模式以學生為中心，將課堂劃分為六個單元，依次為課堂導入（Bridge-in）、教學目標（Objective）、課堂前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、課堂后測（Post-assessment）、課堂總結（Summary），簡稱BOPPPS[3]。在實際教學設計過程中，可以根據(jù)課程實際對每個環(huán)節(jié)進行靈活調整。BOPPPS教學模式以完成課堂教學目標為核心，強調教學流程的完整性和學生的參與式學習。學生的學習過程由淺入深、由表及里，由現(xiàn)象到本質，逐層建構，符合學生認知規(guī)律。超星學習通平臺是一款應用廣泛的信息化教學和學習工具，提供了多樣化的師生互動及資源共享模式，教師可以在平臺中上傳課件、視頻等教學資源，發(fā)布學習任務，發(fā)起討論、測試等，為課堂導入、教學目標、課堂前測、后測、總結等教學環(huán)節(jié)的有效實施提供信息化平臺。同時，該平臺提供的提問利器、互動上墻、手機投屏、團隊合作、師生互評等功能，有助于參與式學習環(huán)節(jié)的有效開展?？梢姡瑢W習通為BOPPPS教學模式的開展提供了平臺基礎。將二者有機融合，構建“學習通+BOPPPS”的教學模式，有利于實現(xiàn)“有效果、有效率、有效益”的有效課堂。

二、“學習通+BOPPPS”教學模式應用實例

本節(jié)以《PLC應用技術》課程中“電動機正反轉的PLC控制”任務為例，介紹“學習通+BOPPPS”教學模式在課堂中的應用方法。按照BOPPPS教學模式，將課程設計為以下主要教學環(huán)節(jié)。

（一）視頻導入，激發(fā)興趣

課堂導入的目的是自然引入本節(jié)課的學習內容，激發(fā)學生的學習興趣。借助學習通平臺播放“青島港全自動化集裝箱碼頭”的工作視頻，通過身邊的故事，第一時間吸引學生注意力，并啟發(fā)學生思考：智能橋吊的運動是否可以采用之前學過的啟保停電路來控制？鼓勵學生積極思考、踴躍發(fā)言，共同探討智能橋吊工作的特點，順勢引入本節(jié)課的學習任務，即電動機正反轉的PLC控制。采用工程實例導入新課，通過視覺刺激，吸引學生的注意力，通過問題啟發(fā)，激發(fā)學生的求知欲和學習動力。

（二）知識鏈接，明確目標

教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿。為了讓學生明確本節(jié)課的學習目標，明確學習方向，根據(jù)前續(xù)課程學習情況，采用電工仿真動畫軟件鏈接電氣控制課程中的知識點。首先，讓兩名學生通過仿真軟件演示、講解接觸器聯(lián)鎖、雙重聯(lián)鎖正反轉電路的特點及工作原理，師生共同探討分析上述兩個電路是否可實現(xiàn)智能橋吊的運動控制。通過層層設疑、討論分析、逐層釋疑，確定本任務應該采用雙重聯(lián)鎖正反轉電路實現(xiàn)，然后引出本節(jié)課的學習目標以及重點、難點內容。通過問題驅動，目標導向，讓學生帶著基礎知識和問題開始新內容的學習。

（三）課堂前測，分析學情

為了掌握學生對本節(jié)內容相關基礎知識的學習情況，利用學習通平臺的任務發(fā)布與在線測試功能發(fā)布學習任務，進行在線小測試，并通過平臺反饋的統(tǒng)計結果進行學情分析，歸類總結學生理解不夠透徹的問題，及時調整課堂教學內容的難度與進度，對學生在學習過程中遇到的共性問題重點進行點撥強化，做到因材施教。例如，通過分析本節(jié)課的課堂前測結果，發(fā)現(xiàn)有30%的學生沒有正確理解接觸器聯(lián)鎖和雙重聯(lián)鎖正反轉控制線路的工作原理，在課堂上要加強對這部分內容的講解和討論。

（四）課堂討論，參與式學習

以學生為中心的參與式學習是BOPPPS教學的核心環(huán)節(jié)。為了提高學生的主動學習參與度，打造沉浸式課堂，教師采用任務驅動教學法與啟發(fā)式教學法，將本階段的教學設計為四個闖關任務，精心設計任務單，明確具體的任務要求，適時利用學習通平臺提供的投屏、微課、多媒體等信息化互動工具與學生進行互動，鼓勵學生主動參與各個任務實施過程，幫助學生達成既定的課堂學習目標。

任務1：輸入、輸出端子分配。借助任務單，引領各小組將控制線路中的器件正確分配給PLC的輸入、輸出端子。小組內對分配結果進行自評與互評，教師巡視指導并進行評價，為后續(xù)任務實施做好準備。

任務2：畫PLC的外部接線圖。啟發(fā)學生根據(jù)已學知識，小組內合作完成本項任務。通過學習通平臺的投屏功能，及時展示各小組的繪圖結果。師生共同討論、分析各小組的繪圖情況，既分析優(yōu)勢，也對出現(xiàn)的問題進行點評，讓學生互相學習，取長補短。

任務3：編寫梯形圖。在學習通平臺利用多媒體進行輔助教學，采用五個問題逐步深入，啟發(fā)學生積極思考，按照“點動控制電路—啟保停電路—增加反轉電路—增加雙重聯(lián)鎖電路—正反轉電路”的順序逐級遞進，不斷完善，將一個簡單的點動控制梯形圖轉化為正反轉控制梯形圖。在此過程中，教師需要啟發(fā)指導學生思考、分析、講解，讓學生由淺入深地學會電動機正反轉電路的PLC編程方法。

任務4：輸入程序并調試。首先，讓學生思考：怎樣將設計好的梯形圖寫入PLC中并調試呢？讓學生帶著問題觀看學習通平臺中的微課視頻，自主歸納程序調試的六個步驟。然后，學生分組進行程序寫入與調試，教師巡視指導。最后，各組展示程序調試的結果。通過微課、歸納、實踐、展示，讓學生全程參與其中，化解學習難點。學生在你追我趕中可加深對知識的理解，增強實踐能力。在課堂教學中，采用環(huán)環(huán)相扣的問題將四個任務串聯(lián)，由易到難，逐級遞進，學生邊學、邊思、邊練，在深度參與中領悟和掌握所學知識，有助于培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力，以及實踐能力與創(chuàng)新能力。同時，通過小組合作與組間競賽，激發(fā)學生的團隊合作意識和競爭意識。

（五）課堂后測，評估效果

通過學習通平臺發(fā)布測試問題：電動機正反轉切換時，換向瞬間會產(chǎn)生很大的電流，怎樣避免這一現(xiàn)象呢？鼓勵學生開展頭腦風暴，大膽猜想、積極討論，啟發(fā)學生采用脈沖指令設計梯形圖，并動手實踐進行檢驗，提高知識的遷移能力，完成后測任務。

（六）課堂總結，內化鞏固

采用學生自評、小組互評、教師評價相結合的多元評價方式，對學生的學習情況做出綜合性評價。學生結合任務主線，采用思維導圖的方式，將所學知識進行總結、歸納和反思。并且，可將各小組的思維導圖投屏至學習通平臺進行展示，推選一組學生上臺講解，帶領其他同學鞏固所學知識。課后，在學習通平臺中發(fā)布作業(yè)，讓學生通過查閱資料、參與討論等方式，采用轉換法編寫電動機正反轉的PLC控制程序，拓展課堂學習內容。

三、結語

學習通平臺為BOPPPS教學模式的有效實施提供了良好支撐，本文將二者有機融合，建立了基于“學習通+BOPPPS”的線上線下混合式教學模式，并將其引入《PLC應用技術》課程教學。采用BOPPPS設計教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂結構，使課堂教學安排更加科學、合理、高效;借助學習通平臺的資源共享與互動功能，通過多媒體、視頻、微課、仿真等多種手段開展信息化教學，以問答、討論、團隊合作、師生互評等方式構建互動參與式課堂;將學生置于課堂學習的主體地位，讓其通過觀察對比、討論分析、小組合作深度參與課堂學習，完成學習任務;通過分組實踐，自主探究的方式，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，有效達成課堂教學目標，取得良好的教學效果，從而為同類課程的教學改革提供可參考的案例。

參考文獻：

[1]鄭國利.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的中職課堂教學方法與實踐[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（8）：194-195.

[2]張雄，等.基于超星學習通的BOPPPS線上教學模式實踐探究[J].湖北師范大學學報，2020，40（4）：114-118.

[3]向模軍，岐世峰.學習通輔助BOPPPS教學模型的有效課堂教學探析[J].工業(yè)和信息化教育，2021（4）：34-38.

（責任編輯：張詠梅）