周鵬鵬

摘? 要：為適應現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的建設(shè)，培養(yǎng)應用型、復合型人才，實現(xiàn)中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》①，即“雙高計劃”。社會轉(zhuǎn)型給教育領(lǐng)域帶來了巨大挑戰(zhàn)，高校在社會發(fā)展中的主要作用逐漸模糊，很多科技的創(chuàng)新、行業(yè)的顛覆，并未首先從高校里發(fā)展而來，甚至同高校并無關(guān)系。具備雙職稱和雙素質(zhì)的雙師型教師是“雙高計劃”有效實施的踐行者，教師的科研能力和實踐能力是教學的核心能力，制定切實有效的能力評價系統(tǒng)是推動教師能力發(fā)展提升的重要要求。科技能力評價可以呈現(xiàn)高校在一定時期內(nèi)教學和科研的總體水平，是檢測高校建設(shè)成果的有效方法。本文將從校企科研合作質(zhì)量、培養(yǎng)科技創(chuàng)新型人才等方面對雙師型教師科技能力評價的重點方向進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：雙高背景;雙師型教師;科技能力

中圖分類號：G645.1 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）10-0-02

應用型人才的培養(yǎng)是國家教學轉(zhuǎn)型計劃的重大戰(zhàn)略舉措，特別是最近十年，在高校的培養(yǎng)方案中，實踐應用型人才的培養(yǎng)比重在不斷增加，應用和理論教學課程同等重要。要想培養(yǎng)適應國家和社會發(fā)展的應用型人才，改革傳統(tǒng)的教育體系、發(fā)展理論和實踐結(jié)合的教育方針尤為重要。建立科學、健全的科技能力評價系統(tǒng)，是實現(xiàn)教育體系現(xiàn)代化變革的重要內(nèi)容，是促進高校教師深入科研和實踐教學模式的推動力量?？萍寄芰υu價系統(tǒng)將成為現(xiàn)代化教學體系中不可缺少的環(huán)節(jié)之一。

一、研究意義

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，信息科技的創(chuàng)新、國家綜合實力的強弱決定了其在國際競爭中的地位。高校是培養(yǎng)人才的平臺，培養(yǎng)具有核心競爭力、國際眼光、能參與國際事務(wù)的應用型人才是關(guān)鍵舉措[1]。教師隊伍是高校的核心所在，教師科研能力的強弱更是影響著教學水平的高低。為此國家推出“雙高計劃”，旨在建設(shè)中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃，培養(yǎng)國際化技能人才。雙師型教師是國家針對高等職業(yè)院校教師提出的一個標準，即具有任教學科的專業(yè)理論基礎(chǔ)，在專業(yè)且獨立的完成教學、科研等工作的同時，還要具有精湛的實際操作技術(shù)，并且具備引導教學的創(chuàng)新能力。

二、目前存在的問題

第一，高職和本科科技評價指標一刀切現(xiàn)象嚴重。高職教師的教學內(nèi)容和教學體系更加側(cè)重于實際應用，往往忽略其科研成果的建設(shè)，而本科生的教學內(nèi)容和教學體系又過于注重對科研理論成果的考察，常常忽略技能的實際應用。但對高校教師，即高職和本科則推行同一種評價指標，這種不分領(lǐng)域和類型一刀切的現(xiàn)象嚴重影響高校的發(fā)展建設(shè)，很容易造成教學成果退化的現(xiàn)象。對于高校教師的評價指標應該做專業(yè)區(qū)分，針對學科側(cè)重點和專業(yè)領(lǐng)域的不同，應從學科的強調(diào)重點制定符合專業(yè)特色的評價標準。

根據(jù)專業(yè)的學科類型設(shè)定專業(yè)的評價指標，不僅能激勵教師深入學科領(lǐng)域，鉆研學科內(nèi)容，更能促使教師改革教學方法，設(shè)計具有針對性、特色性和重點性的教學方案，使教學方式更加專業(yè)，從而有效提升教學質(zhì)量。比如高職的評價指標應將側(cè)重點放在技能實踐的考核上，將本科評價指標的側(cè)重點放在專業(yè)理論掌握的考核上。但是這種傳統(tǒng)的教學分類體系已不能滿足日新月異的科技發(fā)展和社會變化，制定符合現(xiàn)代化社會發(fā)展建設(shè)的教學體系尤為重要。在“雙高計劃”背景下，雙師型教師的評價標準不僅要立足于傳統(tǒng)的學科側(cè)重點上，更要在傳統(tǒng)教學評價的基礎(chǔ)上加入新的教學評價指標，從而構(gòu)建出新的教學評價體系[2]。

第二，高職教師科研水平和社會服務(wù)能力較低。相較于本科教師，高職教師的科研水平較低，造成這種現(xiàn)象的原因和教學側(cè)重點有直接關(guān)系。由于教學體系和學科性質(zhì)的關(guān)系，高職教師的教學側(cè)重點一般都放在實際應用上，對理論深入研究很少;而本科教師的工作內(nèi)容更側(cè)重于理論教學，對學科的實際應用部分關(guān)注較少，從而造成這種本科教師科研水平較高的現(xiàn)象。

高職教師的社會服務(wù)能力相較本科生來說較低，本科教師的教學成果和教學范圍相對來說比高職要廣泛，教學內(nèi)容更加深入，因此科研成果也相對顯著。高職教學偏重實際操作，針對既有定力進行加工改造，趨向機械化，缺少發(fā)散思維和多元化發(fā)展路徑。而本科教學偏重于理論探討，更加針對事物原理進行剖析、分解，在一定意義上更加具有創(chuàng)新性，學科涉及范圍更加廣泛，教學思維趨向多元化[3]。

三、雙師型教師科技能力評價的重點方向

第一，綜合評價校企科研合作質(zhì)量。全球經(jīng)濟一體化和信息技術(shù)的發(fā)展，導致近年來國內(nèi)高校不斷擴招，行業(yè)內(nèi)卷開始出現(xiàn)，復合型人才大量缺失。面對這一社會現(xiàn)象，眾多高校開始轉(zhuǎn)變教學模式，打破傳統(tǒng)的以學科知識為主要內(nèi)容、輕視技能的教學方法，轉(zhuǎn)變?yōu)橹荚谂囵B(yǎng)復合型、應用型、國際型高等人才模式[4]。教師是發(fā)展這一教學模式的關(guān)鍵引領(lǐng)者，校企合作的出現(xiàn)，是這一教學模式的實際應用。校企合作是一個美好的愿景，也是未來教育發(fā)展的一個重要方向，真正做好校企合作確實不易。聯(lián)合生產(chǎn)、學習、科研三個方面，是校企合作的最大優(yōu)勢，對企業(yè)來說，在節(jié)省人力資源的同時能夠獲得更加全面的科技知識，對學生來說學以致用的同時有了更大的創(chuàng)造空間。

第二，有效評價培養(yǎng)科技創(chuàng)新型人才?？萍际菄医?jīng)濟發(fā)展的重中之重，是社會轉(zhuǎn)型、民族復興的關(guān)鍵力量。高校教師作為科技創(chuàng)新和研發(fā)的引領(lǐng)者，對社會發(fā)展有著重要作用，培養(yǎng)科技與應用為一體的復合型人才對高校教師來說具有重要意義。尤其是對培養(yǎng)學生科技創(chuàng)新方面，教師有著極其重要的作用。學生要想具備一定的科研能力，首先要有扎實的基本功，其次需要教師在旁引導指正，以免學生在自我探索的過程中偏離正確方向。教師對學生的這種引領(lǐng)，在培養(yǎng)科技創(chuàng)新型人才中起著關(guān)鍵作用，是整個科研體系的樞紐。高校應加強對教師科研理論建設(shè)的推動，加強對兼職教師技能的專業(yè)培訓，對兼職教師的授課能力加強管理。協(xié)調(diào)學科與企業(yè)的聯(lián)絡(luò)問題，建設(shè)專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、水平較高的專業(yè)化教學團隊，從而培養(yǎng)更多適應現(xiàn)代化發(fā)展的復合型人才。高校應針對任課教師的科研能力以及兼職教師專業(yè)技能設(shè)立關(guān)鍵性考核指標，并對教師在人才培養(yǎng)能力上制定評價標準，明確教師教學的主要任務(wù)，從而突出雙師型教師的本質(zhì)要求，避免因目的不明確而導致教師在發(fā)展過程中出現(xiàn)錯誤，促進教師的成長和發(fā)展。

（三）科學評價教師服務(wù)社會的能力

教師同企業(yè)相比，欠缺服務(wù)社會的能力，這主要體現(xiàn)在教師缺少服務(wù)性教學經(jīng)驗與服務(wù)性教學理念。服務(wù)性學習是指通過高校提供整合性或增強性的學術(shù)課程，并為學生提供結(jié)構(gòu)化的時間來反思整理服務(wù)經(jīng)驗，通過將理論知識踐行到社會中來反思學習。教師和企業(yè)相比，教師理論教學比較多，實踐操作卻比較少，缺少服務(wù)社會的意識形態(tài)。要樹立服務(wù)性學習的教學理念，首先應從教師開始。教師是學生的引導者，是立德樹人的典范，要讓學生樹立走進社會、服務(wù)社會的理念，需要教師以身作則，引領(lǐng)學生主動關(guān)心社會發(fā)展和市場變化。將學術(shù)理論和科研成果轉(zhuǎn)化成具體的實際應用，樹立服務(wù)性學術(shù)實踐的榜樣。服務(wù)性學術(shù)實踐包括傳統(tǒng)教學體系與原則，也包含多種新型活動項目。這種在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上繼往開來、取其精華去其糟粕的創(chuàng)新型服務(wù)性教學理念，開拓了教學新的發(fā)展空間，豐富教學活動類型的同時也優(yōu)化了教育模式。深入推動教師社會服務(wù)教學理念的建設(shè)，是提高高校自身競爭力、落實“雙高計劃”的有利舉措。因此建立雙師型教師科技能力的有效評價系統(tǒng)，需要關(guān)注教師的社會服務(wù)能力，將其與教師的科技創(chuàng)新能力相結(jié)合。建立關(guān)注教師自身發(fā)展的評價體系，是完善雙師型教師科技能力評價體系的重要舉措，是有效推動高校教學轉(zhuǎn)型的重要內(nèi)容。

三、結(jié)語

高職院校尚處于高速發(fā)展階段，是現(xiàn)代化經(jīng)濟建設(shè)的重要組成部分，“雙高計劃”的出臺為高校建設(shè)提供了明確的目標和參考方案?？萍甲鳛樯鐣l(fā)展的主力軍，是高校建設(shè)強有力的支撐，構(gòu)建科學、有效、合理的高校科技能力評價體系，是激勵教師深入建設(shè)高校教學能力的基礎(chǔ)，也是提高高?？萍紕?chuàng)新能力和綜合實力的有效途徑。為此高校應明確科技能力評價的目的，樹立科學有效的評價質(zhì)量觀;根據(jù)科研能力的層次，多元化、多方位、多體系的規(guī)律進行評價;建立完善的評價標準，不僅僅將數(shù)量作為考核依據(jù)，更要注重科技產(chǎn)出的質(zhì)量。除此之外，還要淡化科研能力和獎金、職稱的關(guān)系，建立非功力的、純學術(shù)的教學研究環(huán)境，把對真理的追求當作最終的學術(shù)目標，引領(lǐng)學術(shù)體系健康發(fā)展[5]。

參考文獻：

[1]洪福興.“雙高計劃”背景下高職教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)的價值、問題與路徑[J].天津中德應用技術(shù)大學學報，2021（2）：100-104.

[2]吳偉，臧玲玲，齊書宇.《急劇變革中的大學社會服務(wù)》[M].上海：上海交通大學出版社，2020.

[3]曾妍，尹飛.高校教師科研績效評價體系中的問題與對策探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015（19）：242-243.

[4]汪衛(wèi)東，廖慶慶，苗軍.論科研在高職“雙師”隊伍建設(shè)中的作用[J].職教論壇，2013（17）：83-85+88.

[5]陶艷玲，黃鶯，張淑芝.“雙高”建設(shè)背景下高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)路徑探討[J].廣西教育，2020（7）：76-78.

（責任編輯：張詠梅）