林宜朝

【摘 要】 初中地理知識本身具有密切聯(lián)系生活的特點，但是傳統(tǒng)的初中地理授課方式乏味，內容抽象。本文立足課程改革新形勢，對如何在初中地理教學中滲透生活元素進行詳細的闡述。

【關鍵詞】 初中地理? 生活元素? 滲透方法

為了適應新課程改革縱深開展的要求，為了滿足初中生探索未知的需求，初中地理教學應該在教學方法方面下足功夫，用對力氣，進行開放性的有益探索。其中，經過教學實踐驗證表明在初中地理教學中滲透生活元素的教學方法是具有諸多優(yōu)勢的教學方法。一是從教育角度，貼合生活教育理論的基礎內涵，二是從學習角度，符合探索思考學以致用的學習規(guī)律，三是從課堂角度，利于激發(fā)課堂生動的教學氛圍，四是從生活角度，幫助樹立正確健康的價值觀念。

因此，探索嘗試在初中地理教學中發(fā)現(xiàn)、積累、融合、應用生活元素，完成生活元素的滲透是革新教學方式，提高教學效率的有效舉措。下面以初中地理（人教版）為例，針對具體的應用方法分析如下：

一、深入挖掘教材并進行生活化處理，加深知識理解——教材生活元素

所謂“萬卷不離其宗”，初中地理（人教版）教材是專家組多年編撰的結晶，是根本之“宗”。特別是新版教材，一是體系完整，結構科學，內容合理，能夠兼顧簡明扼要與面面俱到的特點，由淺顯到深入，由整體到局部的鋪排知識要點，符合學生認知和學習的規(guī)律;二是標題新穎，圖文并茂，富有新意，能夠兼顧扎實基礎和創(chuàng)新提高的特點，由表面到內涵，由敘述到啟發(fā)的展示核心精髓，滿足學生閱讀和興趣的需求。因此，教師在地理教學中探索如何滲透生活化元素的第一個步驟即是通過深入挖掘教材，剖析具有生活化價值的部分，將教材透徹分析，精細研磨后進行生活化調味處理，為學生展現(xiàn)精妙的地理知識盛宴，帶領學生通過教材本身體味地理的魅力，品味生活的妙趣。

由此，教師可以從以下幾個方面進行探索。一是對于教材知識要點進行生活化的解釋。聯(lián)系已有的生活經驗，幫助學生理解知識要點的內核要義，促進記憶。例如，根據(jù)晝夜交替理解地球自轉等。二是對于教材圖片表格進行生活化的應用。透過日常的生活問題，幫助學生掌握圖片表格的實際應用，提高技能。例如，根據(jù)地圖合理規(guī)劃出行方案等。三是對于教材課后習題進行生活化的探討。結合自身的生活思考，幫助學生實現(xiàn)課后習題的思維啟發(fā)，得到升華。例如，根據(jù)火山分布揭示板塊運動等。

上述內容主要體現(xiàn)教師對于教材的再優(yōu)化過程，圍繞生活化的教學方法，進行重新整合。

二、仔細刻畫情境課堂并進行生活化提問，激發(fā)學習興趣——教育生活元素

刻畫情景課堂是打造學習氛圍的手段，進行生活提問是養(yǎng)成學習內驅的動力。教育理論體系的研究內容表明，教育本身具有生活化聯(lián)系的基礎和內源。教學活動基于教育和生活的聯(lián)系展開相應的教、學、做是具有理論支撐的，是科學的、合理的、正確的。因此，教師在地理教學中探索如何滲透生活化元素的第二個步驟即是通過情景課堂提問，展開生活化教育實踐。這將有助于學生通過自主的觀察、思考、探究進行興趣主導的學習，提高學習效率，強化學習效果。

由此，教師可以從以下幾個方面進行嘗試。一是將課堂內容的展開轉化為生活情景建設，通過仔細刻畫情景課堂，給予學生充分激發(fā)興趣的學習旅程體驗。例如，根據(jù)俗語“一方水土養(yǎng)育一方人”刻畫情景課堂，以學習小組為單位，聯(lián)系生活討論南方之間地理差異與風俗習慣差異。二是將課堂重點的呈現(xiàn)轉化為生活問題探索，通過巧妙的生活化提問，給予學生充分引導自主的學習探索機會。例如，根據(jù)今日天氣變化的相關新聞，以問題“如何解釋天氣變化的原因”為中心問題，聯(lián)系生活探索天氣的影響因素。

上述內容主要體現(xiàn)教師對于課堂的推進掌控能力，圍繞生活化的教育理論，進行精心設計。

三、用心布置作業(yè)練習并進行生活化類比——實踐生活元素

布置作業(yè)練習是將課堂學習的知識經由舉一反三，由此及彼的實踐形式，完成由“有意識無能力”向“有意識有能力”，甚至“無意識有能力”的高級學習階段晉升的重要過程。然而，傳統(tǒng)的作業(yè)練習偏向“以量取勝”的機械性、重復性訓練。繁榮沉重的作業(yè)練習負擔，不僅掩蓋了地理學科的生活化價值，磨滅了實踐訓練的生活化特點，更引起了初中學生的厭惡型心理。因此，教師在地理教學中探索如何滲透生活化元素的第三個步驟即是通過作業(yè)練習的生活化設計，將地理回歸生活，將“所學”回歸“所用”。

由此，教師可以從以下幾個方面進行思考。主要應該圍繞地理知識，展開半開放式實踐作業(yè)練習設計，一是設計生活區(qū)域認知的問題，二是設計生活地理實踐的問題，三是設計地理思維能力的問題，四是設計人文地理關系的問題。例如，根據(jù)中國的資源和經濟發(fā)展，立足家鄉(xiāng)的生態(tài)和產業(yè)現(xiàn)狀，分析現(xiàn)象，剖析原因，提出建議。

上述內容主要體現(xiàn)教師精心設計實踐，促進理論提升的做法，圍繞生活化的作業(yè)練習，推動學習進階。

結束語：在初中地理教學中進行生活元素滲透是兼具教育和實踐的意義和價值的，應該從教材、教育、實踐等不同角度進行持續(xù)深入的研究，從而提升初中地理現(xiàn)代化教學質量，謀求創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻

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