陳春香

【摘 要】 化學是研究自然科學變化的學科，它主要在分子、原子層面，研究物質(zhì)的組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律。所以，高中化學在高中教育體系中的地位逐漸提升，是當下教育事業(yè)中最重要的一門學科，它可以幫助高中生正確地理解自然，并與自然和諧共處。情境教學法旨在讓學生身臨其境地感受教育內(nèi)容，提高自身的情感與態(tài)度體驗，是一種教學效果最為顯著的教育手段。本文將立足于情境教學法，制定其在高中化學課程中的運用策略，以此提高高中生的學習效率。

【關(guān)鍵詞】 情境教學法? 高中化學? 教學運用? 策略探析

引言：以往，在應試教育的影響下，大多數(shù)高中化學教師過于注重高中生對化學基礎(chǔ)知識與技能的學習，過分強調(diào)自身的主導地位，使得高中生只是被動地接受教學內(nèi)容，阻礙了其創(chuàng)新能力與探究精神的發(fā)展，也打消了他們的學習興趣。情境教學法旨在提高學生自身的情感與態(tài)度體驗，尊重每一位學生的學習狀況，以此開展更具特色、更具吸引力的教育工作。對此，高中化學教師應該積極主動地運用情境教學法，以此提高教育質(zhì)量。

一、情境教學法在高中化學教育工作中的運用價值

社會經(jīng)濟與科技飛速發(fā)展，我國教育教學事業(yè)也在進行著全面的改革與優(yōu)化，學生自身的學習需要和認知能力也在不斷發(fā)展。情境教學法在高中化學課堂中的應用具有十分重要的教育價值，其主要體現(xiàn)在以下幾點：第一，它符合高中生的認知規(guī)律。高中化學的教學目標是為了更好地指導學生的生活，情境教學法可以將教學內(nèi)容與生活更好地聯(lián)系起來，以此提高學生的知識運用能力，促使他們更加深刻地了解化學知識。第二，它迎合高中生的思維方式。高中生在思維定式的影響下，往往會因為好奇心或欲望從而更加積極主動地探討某項知識，情境教學法為學生的探究行為提供了思想上的支撐，以此提高其學習興趣。第三，它滿足化學課堂的教育需要。教師為了改善課堂氛圍，提高教學質(zhì)量，就應該將趣味性融入課堂，運用情境的創(chuàng)設，為學生營造良好的探究氛圍以此提高課堂教學效率。

二、情境教學法在高中化學教育工作中的運用策略

（一）打造生活情境

所謂“生活情境”，是指在真實、互動的生活情境之中，學習者主動獲取知識，并由此促進和實現(xiàn)自我發(fā)展的學習活動。高中化學是研究自然科學的一門課程，它所涉及的教學內(nèi)容與學生的日常生活有著密不可分的聯(lián)系，生活中許許多多的化學現(xiàn)象也是他們學習的內(nèi)容。所以，生活情境的創(chuàng)設可以將教學內(nèi)容與生活相聯(lián)系，以此讓高中生在生活中感知化學，進而提高學習興趣，解決現(xiàn)實問題，最終切實做到學以致用，影響他們的日后生活。以魯科版高二化學選擇性必修《第3章 物質(zhì)在水溶液中的行為》一課為例，教師可以為其創(chuàng)設生活情境，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的溶解現(xiàn)象，例如咖啡倒進溶液中的溶解等等，以此利用化學知識解釋自然現(xiàn)象。

（二）打造探究情境

所謂“探究情境”，是指一個具有挑戰(zhàn)性的“問題”，是可以引導學生進行深思的一種教學方法。高中化學中的教學內(nèi)容有很多需要學生進行深度思考和研究才能明白的內(nèi)容，這些內(nèi)容的教育目標是培養(yǎng)高中生的探究精神并發(fā)展他們的思維能力，幫助他們在探究中鞏固知識，拓展視野。所以，高中化學教師應該利用課本教材的內(nèi)容，打造探究情境，讓高中生從課本教材中走出來，以此利用“自主、合作、探究”的形式，不斷發(fā)散自身的思維能力，再借助互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等手段，不斷拓展自身的化學視野，更加深刻地感受化學知識。以魯科版高一化學必修第一冊《微項目 論證重污染天氣“汽車限行”的合理性——探討社會性科學議題》一課為例，教師可以為學生打造探究情境，適當?shù)亻_展辯論賽，讓他們以該話題為中心，發(fā)表自己的言論，以此不斷提高其探究精神。

（三）打造問題情境

所謂“問題情境”，是指教師有目的，有意識地創(chuàng)設各種情境，促使學生去質(zhì)疑問難。高中生經(jīng)過多年的學習和成長，已經(jīng)形成了屬于他們自身的學習能力與習慣，這些學習素養(yǎng)將會伴隨著他們?nèi)蘸蟮膶W習生涯。對“問題”的疑問與質(zhì)疑是他們主動學習相關(guān)知識的一種推動因素，可以有效地激發(fā)他們的學習興趣，激起他們的求知欲望，并在回答問題的過程中形成高度的課堂參與感與歸屬感。所以，高中化學教師應該為高中生打造問題情境，讓他們在“疑問”中自覺感知化學知識，提高探究效率，以此解決現(xiàn)實問題。例如，教師可以在課堂上將教學內(nèi)容以“提問”的方式讓學生自己說出來，以此加深其知識印象。

結(jié)束語

總而言之，在高中化學課堂中運用情境教學法是大有裨益的，它不僅可以提高學生的學習興趣，以此培養(yǎng)高中生的化學能力和綜合素養(yǎng)，還可以幫助教師更加有效地開展教育工作，促進高中生的全面發(fā)展。對此，高中化學教師應該認識到情境教學法的重要性，將其積極主動地應用到日常的教育教學活動中，切實打造生活情境，打造探究情境，打造問題情境等等，以此提升課堂教育成效。

參考文獻

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