陳玉香

【摘 要】 特殊教育備受國家的重視，如何發(fā)展特殊教育意義重大。將游戲化的教學模式應用于我國特殊教育的語文學科當中，將提高小學特殊教育語文的教學質量。本文將其教學運用進行分析。

【關鍵詞】 小學語文? 特殊教育? 游戲化教學

前言：

游戲化的教學方法是一種新型的教學模式，它將有利于提高小學語文的教學質量與效率，并能夠更好地達到“寓教于樂”的教學目標。因此，特殊教育小學語文教師應當尋找游戲化教學模式的不足，并探索解決措施。

一、游戲化教學在應用過程中的問題

1. 教師對游戲化教學理解不透徹

通過調查，了解到游戲化教學在特殊教育小學語文課堂中的實際教學情況，我們可以發(fā)現在實際教學過程中它仍有許多值得改善的地方。然而其中最突出的問題就是存在一部分教師不能充分地理解游戲化教學的含義，在理解過程中存在著一些錯誤理解。實現游戲化教學的最根本目的是為了讓學生在快樂的學習環(huán)境中產生學習的興趣，使學生能夠積極主動地參與到語文知識的學習過程中。并非是被動地通過教師和家長對其進行學習上的督促。然而，由于教師的錯誤認知，導致教師將游戲化教學視為一種單純的具有娛樂性質的教學，教師僅注重游戲化教學的表面意義，卻忽略了游戲化教學的本質意義，并未發(fā)揮游戲化教學的真正作用。

2. 教師的游戲化教學手段單一

通過調查可以發(fā)現，許多教師在游戲化教學過程中只是習慣按照一種游戲模式展開，如果學生在學習過程中長時學習范圍內，只能接觸到一種游戲，那么學生可能會對這個游戲產生一定的排斥感，產生一系列的厭倦等不良情緒。因此，教師應當根據學生的學習情況豐富游戲類型，對已有的游戲進行創(chuàng)新與改進。

3. 游戲化教學的宣傳力度不夠大

由于教育部門與學校對游戲化教學沒有進行強有力的宣傳與普及，導致大部分教師在教學當中應用的還是傳統(tǒng)的教育模式。教師對游戲化教育沒有一個正確的認識，無法領悟游戲化教學的運用，因此游戲化教學很難在實際教學中得到有效地應用。

二、具體的教學方法分析

1. 通過游戲導入，調動學生熱情

想要在特殊教育小學語文課堂充分有效地運用游戲化教學，教師的首要認識是應當學會利用游戲作為課堂導入，在學生進行游戲的同時引入本節(jié)課堂中將要學習的內容，借此吸引學生對于課堂內容的關注程度，培養(yǎng)學生的學習興趣。因為小學學生群體年齡普遍較小，對未知的事物會產生一種強烈的好奇感，尤其是特殊教學學習中的兒童，由于自身具有的局限性，會更加渴望接觸外界新鮮的事物。所以，作為特殊教育小學語文教師應當掌握并利用小學生的這一心理特點，在課堂開始之前調動學生的好奇心，通過游戲的方式激發(fā)學生積極主動地探究課堂學習內容，從而幫助學生提高語文綜合能力及語文成績。正如大家經常說的“良好的開始是成功的一半”，教師在課堂導入時充分運用游戲教學的方法，通過課前小游戲充分有效地調動學生的好奇心，在游戲期間，引導學生關注本節(jié)課堂中將會學習到的知識。

例如，教師在對教材中出現的童話故事進行教學時，可以準備相應的童話視頻或音頻，讓學生了解童話故事的具體內容后，讓他們以扮演角色的形式對故事進行解說;或者消除視頻聲音，讓學生進行配音。教師在開展角色扮演時應當注意特殊教育的特點，聾啞學生在進行游戲時，可以利用手語、肢體語言等形式進行展示，讓學生快速有效地融入課堂學習當中，提高語文的課堂質量。

2. 借助游戲，活躍課堂

教師除了在課堂中運用小學生所具有的好奇心外，還可以通過利用小學生對于比賽的爭強好勝心理。小學生大多都喜歡在游戲中得到第一的感覺。特別是在特殊教學中進行學習的學生群體，他們非常渴望能夠得到來自教師的認可，得到外界的認可。所以在特殊教育小學語文課堂中，教師可以借助學生想要取得勝利的想法，設計和開發(fā)一些適合特殊教學學生群體的競技游戲。例如，當教師在為盲童講授課程時，他們應根據盲童的特點設計競技游戲。大量研究表明，失明的人具有很強的聽覺能力。因此，教師可以利用“聽聲辨位”巧設課堂游戲。當老師要求學生朗誦課文時，老師可以通過走來走去發(fā)出聲音，讓學生判斷教師在哪位學生旁邊，在教師旁邊的同學則需要站起來朗誦課文。開展這類游戲，通過借助盲童對聲音的敏感程度吸引學生的注意力。教師在課堂上也可以通過觀察學生對詞匯的積累成果，展開“詞語接龍”游戲，教師可以根據學生的座位號碼依次進行“詞語接龍”比賽。不能及時說出成語的學生，教師可以以“上臺表演”為懲罰措施，調動學生的課堂學習氛圍，讓學生在進行游戲感受快樂的同時進行學習。

3. 結合其他學科教學內容，創(chuàng)設特殊教學的游戲模式

隨著新課程標準的落實，特殊教育在一定程度上也發(fā)生了變化，特殊教育越來越看重學生的核心素養(yǎng)。教師應該適當地改變傳統(tǒng)的教學方法，將學生感興趣的其他學科內容融入到語文課堂中，借此提高學生的綜合能力和語文素養(yǎng)。

例如，教師可以借助學生感興趣的一些學科，如音樂、美術等，在語文課程的課堂設計中，可以利用多媒體設備，通過制作課件，并在課件中插入與教學內容相關的音樂、美圖等，并向學生進行簡要的說明。將具有抽象性的知識，以畫圖的形式，以一種具體化、形象化的方式展示給學生，讓學生根據所學的圖畫知識掌握課堂內容及重難點。

結語：

基于以上總結，游戲化教學方法在特殊教育小學語文課堂中的應用存在一些需要值得我們注意和改善的地方。教師只有通過問題探究問題的解決方法與應對方案，通過在課堂中有效地運用游戲化的教學模式，才能更好地達到“寓教于樂”的教學效果。

參考文獻

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