劉海燕

【摘要】隨著發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的要求提出，教師需要依據(jù)學(xué)生實際學(xué)情，以及學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，積極引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)生態(tài)度，強化自身學(xué)科素養(yǎng)及能力的培養(yǎng)。初中英語教學(xué)是學(xué)生發(fā)展良好英語素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，詞匯的學(xué)習(xí)是英語聽說讀寫的基礎(chǔ)，因此，加強初中英語詞匯教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中的困難點，提高英語學(xué)習(xí)興趣，是初中英語教師需要探究的重點課題。本文通過對現(xiàn)階段詞匯教學(xué)存在的問題進行分析，針對性地提出改進建議，正向引導(dǎo)學(xué)生在詞匯記憶學(xué)習(xí)匯總的樂趣，為初中英語詞匯教學(xué)提供新思路。

【關(guān)鍵詞】初中英語;詞匯教學(xué);建議措施

引言

英語學(xué)習(xí)離不開詞匯的積累，無論后期進行的聽力測驗、閱讀拓展及寫作聯(lián)系等，都需要詞匯的支撐，所以詞匯教學(xué)不容忽視。詞匯教學(xué)大都采用音標法、拼讀法等傳統(tǒng)的方式讓學(xué)生進行詞匯的掌握。盡管部分學(xué)生會花費大量精力和時間用于學(xué)習(xí)、記憶詞匯，但收效甚微，學(xué)生也失去了對詞匯學(xué)習(xí)的興趣，影響英語的學(xué)習(xí)?；诖?，本文探究并針對性地給出了一些學(xué)習(xí)記憶詞匯的方法，以期能夠在后續(xù)詞匯學(xué)習(xí)當中，學(xué)生能夠根據(jù)自身能力需求，充分利用適合自身的學(xué)習(xí)記憶方法，減輕記憶負擔(dān)，完善詞匯學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)體系，提高學(xué)習(xí)能力，為以后更高階段的詞匯學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)階段初中英語詞匯教學(xué)存在的問題

（1）詞匯學(xué)習(xí)資源單一，課外拓展內(nèi)容有限

學(xué)生接觸英語多是在教材中看到的，學(xué)習(xí)的大多數(shù)詞匯也都是通過教材內(nèi)容學(xué)習(xí)閱讀理解記憶，時常會發(fā)現(xiàn)，當在測驗過程中，學(xué)生進行閱讀理解題型時，會有很多超綱的詞匯出現(xiàn)，這時候需要學(xué)生通過聯(lián)系上下文進行推斷詞匯意思，理解力強的學(xué)生能夠做出正確判斷，相反，英語基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生就犯難了，容易出現(xiàn)理解偏差。歸根結(jié)底是學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的面太窄，接觸英語的機會不多，也不會主動進行拓展閱讀增加詞匯理解記憶。

（2）詞匯教學(xué)不具吸引力，學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)都是通過教材內(nèi)容及圖片展示，幫助學(xué)生理解記憶，學(xué)生能夠很快知道詞匯的意思以及用法，但在這過程中，學(xué)生缺少了思考、觀察以及歸納等過程，詞匯理解記憶基本上靠自身的記憶力。初中英語學(xué)科詞匯教學(xué)要求，學(xué)生在初中階段需要掌握1600左右的詞匯，光是靠機械記憶，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，學(xué)習(xí)效率不高，對英語學(xué)習(xí)的興趣也就丟失了。

（3）詞匯學(xué)生脫離生活，詞匯之間聯(lián)系不足

詞匯教學(xué)聯(lián)系生活化呈現(xiàn)方式效果不佳，學(xué)生對詞匯的理解印象不深，久而久之，隨著詞匯量學(xué)習(xí)逐漸提升，之前學(xué)習(xí)過后的詞匯遺忘率較高。同時，在一些教學(xué)中，教師缺少對詞匯之間的聯(lián)系探究，詞匯與詞匯、短句、常用語等割離開來，詞匯學(xué)習(xí)散亂且沒有章法，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣遭到打擊，主動學(xué)習(xí)的意識與能力得不到提升。

二、提高初中英語詞匯教學(xué)的措施建議

（1）拓展英語學(xué)習(xí)渠道，變被動為主動

英語作為一門語言的學(xué)習(xí)，不能只依賴于教材中的內(nèi)容，提升學(xué)生整體英語詞匯量，需要教師挖掘教材內(nèi)容知識點，同時，拓展學(xué)生接觸英語的渠道，為學(xué)生搜集整理質(zhì)量好的閱讀讀物或英語報刊等，豐富學(xué)生閱讀渠道，增加對英語詞匯的接觸的頻率，通過廣泛接觸英語讀物，逐步積累更多的詞匯，再進行閱讀或?qū)懽鲿r，學(xué)生才能得心應(yīng)手，對英語學(xué)習(xí)有了自信。此外，在進行英語閱讀拓展時，也經(jīng)常會遇到生詞，課本教材會標注并解釋，拓展讀物可沒有這項，這就需要學(xué)生學(xué)會分析、思考，聯(lián)系文本上下文，通過邏輯推理判斷詞匯的大致意思，抓住文本中的細節(jié)，明確詞匯涵義推斷技巧，豐富學(xué)生的文化知識，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)及自主學(xué)習(xí)能力，加深詞匯記憶理解。

（2）創(chuàng)設(shè)主題情景，強化詞匯學(xué)習(xí)效果

英語教師需要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確英語詞匯學(xué)習(xí)過程，是幫助學(xué)生建立起各個詞匯知識之間的聯(lián)系，通過創(chuàng)設(shè)主題情景，將學(xué)生置身于特定環(huán)境中，以此來提高學(xué)生詞匯知識網(wǎng)絡(luò)框架的構(gòu)建，優(yōu)化詞匯之間的聯(lián)系，并最終學(xué)會運用到實際中。通過教材單元的主題，展開主題聯(lián)想，通過音形義、歸類聯(lián)想將單詞串聯(lián)，搭建詞匯網(wǎng)絡(luò)，通過搭配聯(lián)想和語境聯(lián)想讓學(xué)生掌握單詞的具體含義和用法，轉(zhuǎn)變以前的孤立的背誦單詞的方式，減輕詞匯記憶負擔(dān)，同時，讓學(xué)生自己展開聯(lián)想，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，可以提高學(xué)生記憶單詞的積極性，提高記憶效率，使單詞記憶更準確，在學(xué)習(xí)新單詞的同時能夠使之前的詞匯得以鞏固。

（3）巧用思維導(dǎo)圖，在合作中鍛煉總結(jié)能力

引入思維導(dǎo)圖到英語詞匯教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生充分認知詞匯之間的聯(lián)系、轉(zhuǎn)化方法，使得教學(xué)活動多元化。教師可將學(xué)生分成小組，設(shè)定主題，學(xué)生合作進行思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生在思考中，分析詞匯之間的聯(lián)系，提高自身歸納整理能力，逐步建立邏輯思維，激發(fā)學(xué)生的合作、競爭意識，教師適當?shù)剡M行補充說明，增加師生互動效果，營造融洽教學(xué)氛圍。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖繪制，加深對詞匯的理解記憶，讓學(xué)生鞏固已知、激活新知，將課堂的主體歸還給學(xué)生，教師作為學(xué)習(xí)的輔助者、引導(dǎo)者，從而降低了英語詞匯學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也會提升，

三、結(jié)語

綜上所述，初中學(xué)生思維活躍，對于新事物有新鮮感，具有較強的可塑性。教師通過開展適合的教學(xué)方法，多元詞匯教學(xué)途徑，力求教學(xué)觀念與方法的革新，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高詞匯學(xué)習(xí)興趣。同時，將詞匯置于具體的語境中進行聯(lián)想，使得詞匯課的學(xué)習(xí)更加豐富、有趣味，學(xué)生借助自己的日常生活經(jīng)驗，在生動的語境中記憶單詞，使得詞匯課堂更加有趣，從而提高學(xué)生的詞匯水平，實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

參考文獻

[1]黃微微.淺析英語閱讀中的詞匯教學(xué)策略[J].科幻畫報.2019（11）

[2]周流秀.教學(xué)初中英語詞匯教學(xué)策略淺談[J].讀寫算.2019（32）