董汝順

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情景，能在一定程度上促進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，促使學(xué)生的思考意識(shí)和思考能力得到有效的提升，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。近年來(lái)隨著新課和改的不斷深入，情境教學(xué)方式受到了廣大教師的重視，在教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的中要教學(xué)措施之一。本文通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境來(lái)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，教學(xué)效果顯著，值得為其他教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題情境;實(shí)施策略

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師多利用灌輸式的教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)接受地教學(xué)模式，剝奪了學(xué)生自發(fā)思考和提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提升。因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該積極創(chuàng)新教育理念，采用問(wèn)題的情境進(jìn)行教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生提供自主思考的空間，幫助學(xué)生在思考的過(guò)程中得到啟發(fā)和創(chuàng)新，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題

問(wèn)題的情境是指在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性課堂，促使學(xué)生與教師進(jìn)行良好的互動(dòng)，從而在教學(xué)的過(guò)程中提出相關(guān)的問(wèn)題。學(xué)生在思考問(wèn)題解答問(wèn)題的過(guò)程中能完成對(duì)教學(xué)知識(shí)的高效掌握，從而提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)于學(xué)生思維的開(kāi)拓同樣起到了良好的促進(jìn)作用。教師在進(jìn)行問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)時(shí)，可以借助生活中的元素進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的廣泛應(yīng)用，有效的拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了有效的提升，從而實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)效率的有效提升。例如：教師在進(jìn)行“可能性”一課的教學(xué)時(shí)，教師為元旦活動(dòng)進(jìn)行節(jié)目的準(zhǔn)備，并讓學(xué)生進(jìn)行了投篩子的游戲活動(dòng)，教師在篩子上標(biāo)注不同的數(shù)字，對(duì)于在數(shù)字上面同時(shí)標(biāo)注：唱歌、跳舞、模仿、朗誦等游戲活動(dòng)，在學(xué)生進(jìn)行表演前，讓學(xué)生大膽的設(shè)想自己會(huì)抽到什么節(jié)目，在學(xué)生投篩子結(jié)束后，并讓學(xué)生說(shuō)出自己想的和投擲的結(jié)果是否一致，并且讓學(xué)生說(shuō)明原因，學(xué)生提出了會(huì)有多種可能，并且將自己投擲的幾次結(jié)果進(jìn)行記錄，學(xué)生記錄后發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題并向教師進(jìn)行提問(wèn)。教師針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行可能性的概念的講解。教師借助生活中的元素進(jìn)行教學(xué)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的提問(wèn)，促使學(xué)生積極地進(jìn)行問(wèn)題的探討，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)題，促使學(xué)生跟著教師的節(jié)奏積極地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的探究，學(xué)生呢過(guò)高效的掌握教學(xué)的內(nèi)容，并且實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率的有效提升。

二、創(chuàng)設(shè)探究性的問(wèn)題

教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)了探究性的問(wèn)題不僅能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好、好求知欲進(jìn)行了了解，避免出現(xiàn)過(guò)于深?yuàn)W的問(wèn)題。同時(shí)教師在創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題也不能過(guò)于簡(jiǎn)單和直觀，具有一定的探究性，并同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的懸念，促使學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下積極的進(jìn)行問(wèn)題一的探究，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)得到有效地強(qiáng)化，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛能得到了有效的激發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效提升。例如：教師在進(jìn)行“位置與方向（一）”一課的教學(xué)時(shí)，教師可以首先向?qū)W生提問(wèn)“你們的家在學(xué)校的哪個(gè)位置”“你們家書桌在床的哪個(gè)位置”。然后教師展示學(xué)校的平面圖，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)校的每個(gè)教學(xué)樓都在操場(chǎng)的位置，引導(dǎo)學(xué)生積極的探究。教師為幫助學(xué)生深入的探究教學(xué)的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行游戲活動(dòng)來(lái)進(jìn)行感知，教師將班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行分組，9人1組來(lái)創(chuàng)建九宮格，幫助學(xué)生先找到北方后，引導(dǎo)站在中間的同學(xué)分別說(shuō)出其余同學(xué)在自己的什么方向，并讓小組中的分別描述不同方位的學(xué)生都是誰(shuí)，教師結(jié)合學(xué)生的展位向?qū)W生，并因此來(lái)幫助學(xué)生深入的掌握教學(xué)的內(nèi)容。教師通過(guò)結(jié)合實(shí)際的問(wèn)題，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步的進(jìn)行問(wèn)題的探究，促使學(xué)生在探究的過(guò)程中高效的掌握教學(xué)的內(nèi)容。同時(shí)學(xué)生明白了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)在生活中的廣泛應(yīng)用，并且用于解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)這種方式不僅讓學(xué)生能感受到了數(shù)學(xué)的魅力，還能切身感受的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而提升了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

（三）創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作性的問(wèn)題

小學(xué)階段的學(xué)生思維活躍，并且具有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該積極的創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在操作的過(guò)程中感知與掌握教學(xué)的內(nèi)容，高效地理解與掌握教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生自主探索知識(shí)的能力。例如：在進(jìn)行《平行四邊形和梯形》中“平行四邊形”的教學(xué)時(shí)，首先教師進(jìn)行課程的導(dǎo)入：我們剛學(xué)習(xí)了什么是平行，現(xiàn)在老師在你桌子上放了一張練習(xí)紙，請(qǐng)你驗(yàn)證一下這一組是平行線嗎？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，接著對(duì)學(xué)生說(shuō)出：那我們想一想如果在這組平行線上再畫一組平行線與它相交，會(huì)圍成怎樣的圖形呢，你先閉上眼睛想象一下。教師引導(dǎo)學(xué)生在紙上嘗試會(huì)出，教師在學(xué)生畫好后投放在投影儀上展示。教師針對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行展示，同時(shí)引出“平行四邊形”為學(xué)生展示相關(guān)的圖片，讓學(xué)生觀察圖形的組成部分，同時(shí)出示平行四邊形的概念特點(diǎn)，教師借助三角尺，進(jìn)行平移與量角來(lái)驗(yàn)證學(xué)生所畫的圖形，并進(jìn)行平行四邊形特征的總結(jié)。學(xué)生掌握后，教師同樣采用創(chuàng)設(shè)操作性的問(wèn)題，讓學(xué)生同過(guò)觀察、繪制、測(cè)量來(lái)驗(yàn)證梯形的概念，使學(xué)生在操作的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解。教師創(chuàng)設(shè)操作性的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在操作中，并進(jìn)行知識(shí)的歸納與總結(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還能提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)了良好的教學(xué)效果。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，采用有效的教學(xué)措施來(lái)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立以學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

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