張慶芳

摘要：《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進。”針對課程標準對各個年級段閱讀寫作目標操作的模糊性，我初步探索低年級指向?qū)懺挼拈喿x方法，通過積累詞句、想象補白、借助插圖、多媒體等方式讓低年級學(xué)生對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，讓寫話“材”源滾滾。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合 低年級 指向?qū)懺?/p>

近年來，越來越多的語文老師開始致力于重視在閱讀教學(xué)的過程中滲透寫作指導(dǎo)，通過閱讀教學(xué)指向?qū)懽?。這樣能喚醒學(xué)生的作文意識，降低寫作的難度，最終借助模仿文本寫作，從而達到“我手寫我心”的階段?！读x務(wù)教育語文課程標準》也對各個年級段的閱讀教學(xué)和寫作目標都做了明確的規(guī)定，對低段教學(xué)（1～2年級）的寫話是這樣規(guī)定的：1.對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。2.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。3.根據(jù)表達的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。我在教學(xué)實踐中對低年級指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)方法進行了初探。

一、采擷好詞佳句，積累寫話材料

寫作的基礎(chǔ)是閱讀和積累。對于低年級學(xué)生而言，要想完成一段寫話，在閱讀課文的過程中積累是很有必要的。如果把寫話看成是一座房子，那么詞句就是沙子、混凝土等。有了詞句的積累才能建造起高樓大廈。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編教材低年級中有大量的詞語、短語和句式是低年級寫話需要積累的素材。

（一）量詞、形容詞的運用

《場景歌》一文中出現(xiàn)了大量的量詞如：一（只）海鷗、一（片）沙灘、一（艘）軍艦、一（條）帆船等。教師在教學(xué)中借助課后習(xí)題通過對量詞的對比，如一只海鷗和一群海鷗的區(qū)別，加深學(xué)生對量詞靈活運用的理解。《媽媽睡了》一課中還有大量形容詞的修飾，使得句子更加優(yōu)美形象。例如：睡夢中的媽媽真美麗。（明亮的）眼睛閉上了，（緊緊地）閉著;（彎彎的）眉毛，也在睡覺，睡在媽媽紅潤的臉上。學(xué)生通過積累，遷移在寫話中，有學(xué)生寫道：弟弟睡著了，（烏黑的）頭發(fā)不動了，（水汪汪的）眼睛閉上了，（深深的）酒窩也在睡覺。通過對量詞和形容詞的修飾使得句子更加飽滿、生動。

（二）動詞的辨析

例如在《鄧小平爺爺植樹》一課中，有（挖）樹坑，（選）樹苗，（移）樹坑，（填）土，（扶）樹苗。在《祖先的搖籃》一課中，有（摘）野果，（采）蘑菇，（挖）野菜，（逗）松鼠，（捉）蜻蜓，（逮）蟈蟈。我讓學(xué)生嘗試用其他相近的詞去替換，然后引導(dǎo)學(xué)生去比較替換詞語和文中詞語哪個更傳神，從而進一步體會到用詞的準確性對文章的表達有重要的作用。緊接著，我利用課后習(xí)題：想象一下，在祖先的搖籃里，人們還會做些什么？讓學(xué)生用準確的動詞來描述一下。孩子們積極參與，動詞的運用能力有了飛躍的發(fā)展。

（三）句式的模仿

在《葡萄溝》一課中有這樣的句子：葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。在這一句中“有……”是對前面葡萄顏色的列舉，最后再用詞語概括葡萄之美。我們可以指導(dǎo)學(xué)生運用“有……”句式描寫下課時同學(xué)們在操場上活動的場景。學(xué)生在寫話中運用這些句式，可以使寫話的內(nèi)容更有連接性。此外，在低年級的閱讀教學(xué)中，有大量的比喻句可以讓學(xué)生積累模仿。比如在《一匹出色的馬》一文中描寫田野的美用了這樣一個比喻句：“路的一邊是田野，蔥蔥綠綠的，非?？蓯郏褚黄彳浀木G毯。”這樣的比喻句積累使得學(xué)生的寫話變得更加生動具體。

二、巧用多媒體，豐富寫作素材

在進行低年級閱讀教學(xué)時，課文給我們展現(xiàn)的寫話素材往往只是一部分，如果老師能借助多媒體利用課文內(nèi)容延伸至生活，充分調(diào)動學(xué)生的寫話興趣，拓寬學(xué)生的寫話視野，通過聯(lián)系學(xué)生生活實際，以靜態(tài)的或動態(tài)的圖片、視頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生，這樣學(xué)生就能用感官的方式直接汲取寫作素材。比如我在執(zhí)教《神奇的蛋殼》一課時，第三幅圖片我是通過多媒體展示電閃雷鳴的聲音畫面，讓學(xué)生思考：此時，小螞蟻、小蟲子和小蝴蝶會聽到什么？它們會想到什么呢？學(xué)生在強烈的視覺沖擊下，身臨其境，自己就會角色互換，感受小動物們的所思所想。在教學(xué)第四幅圖時，我播放夜空下的滿天星空，片片蟲鳴聲，一下子就把學(xué)生帶入靜謐的夜晚，學(xué)生寫出了這樣精美的句子：“星星眨著眼睛，一閃一閃的，微風(fēng)吹來，草叢里傳來一陣陣蟲鳴聲，它們在演奏著美妙的音樂，小蟲子、小蝴蝶、小螞蟻打著呼嚕，進入了甜美的夢鄉(xiāng)……”這樣巧借多媒體，學(xué)生的寫話素材就豐富了，思路一下子拓寬了，他們就能從不同的角度說出看到的不同內(nèi)容。

三、根據(jù)表達需要，正確使用標點符號

郭沫若先生曾說過：“標點一定要恰當。標點好像一個人的五官，不能因為它不是字就看得無足輕重。標點錯了，意義也錯了。”標點符號的正確使用對于寫話的質(zhì)量有著重要的影響。低年級的寫話中正確使用標點符號尤為重要，這是寫好話的前提和基礎(chǔ)。因此筆者在閱讀教學(xué)中加強學(xué)生對標點符號的認識。首先，我們可以通過兒歌讓學(xué)生記住標點。比如誦讀標點符號兒歌：“句中有停頓，加只小蝌蚪（，）。一句話說完，畫個小圓圈（。）。疑惑或發(fā)問，耳朵墜耳環(huán)（？）。命令或感嘆，滴水下屋檐（?。?。”其次，在閱讀教學(xué)中我們要兼顧標點，讓學(xué)生在潛移默化中明白句與句之間的聯(lián)系，尤其了解不同的標點在表詞達意方面的不同。比如《千人糕》一課中有兩句話：“大米是用農(nóng)民種的稻子加工出來的。農(nóng)民種稻子需要種子、農(nóng)具、肥料、水……”此處的省略號既提示了農(nóng)民伯伯種稻子所用的材料多，又體現(xiàn)了千人糕的制作工序復(fù)雜，投入的人力物力較多，得之不易。我們可以讓學(xué)生通過朗讀揣摩不同標點的神奇作用，從而加深對句子的理解，再通過課外片段訓(xùn)練，教師出示一段沒有標點的文字，讓學(xué)生加入標點。這樣，學(xué)生在寫話的時候就能根據(jù)自己的思維和情感表達來選擇合適的標點符號，使寫話更文通字順、賞心悅目了。

四、利用情節(jié)“留白”，發(fā)散想象思維

由于低年級學(xué)生偏愛有趣味性的故事類文本，我利用文本特點潛移默化地滲透寫作訓(xùn)練。我在閱讀教學(xué)的過程中通過對本文的深刻解讀，讓學(xué)生對故事的情節(jié)和人物產(chǎn)生共鳴，這樣就利用了文本的情節(jié)特點和學(xué)生的情感共鳴找到了寫作的契合點。比如在故事類閱讀教學(xué)中，當故事的結(jié)尾戛然而止時讓學(xué)生嘗試續(xù)寫。在《揠苗助長》一課中，由于農(nóng)夫著急田里的禾苗長得不快，就開始把禾苗一顆顆拔起來，最后禾苗都枯死了。我們可以讓學(xué)生想象：此時農(nóng)夫會是什么表情？他會想些什么？你想對他說什么？在有趣的故事情節(jié)設(shè)計中，學(xué)生感到意猶未盡，此時拿起筆，利用情節(jié)的延伸性，通過想象續(xù)寫，既引導(dǎo)學(xué)生對文本進行理解和思考，又可以從自己的角度去理解，表達自己的觀點，從而提高了寫作能力。

五、鏈接繪本閱讀，拓展寫話空間

低年級的指向閱讀寫作不僅僅局限于課本，還可以通過課本拓展課外閱讀。而低年級學(xué)生的閱讀特點是喜歡圖文結(jié)合的閱讀方式。繪本的畫面多于文字的留白，結(jié)合繪本閱讀進行寫話訓(xùn)練是一種比較輕松的練筆方式。在教學(xué)《羿射九日》一課后，我對學(xué)生進行了拓展閱讀——《中國神話傳說繪本系列》，在引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫的過程中讓學(xué)生發(fā)揮想象，鼓勵他們把故事說得生動具體。有的學(xué)生能把成語運用到故事中，還有的學(xué)生模仿課文沉香救母，把其他的神話故事也寫得生動具體。我讓家長聆聽孩子們創(chuàng)編的故事，同時將其記錄下來帶到學(xué)校讀給其他同學(xué)聽，這樣學(xué)生對寫話的興趣就會越來越高，寫話水平也會逐步提升。

總之，要想提高低年級學(xué)生的寫話能力，必須要有指向?qū)懽鞯挠?xùn)練目標。教師要立足課本，挖掘低年級閱讀教學(xué)中教材的示范性，將低年級閱讀教學(xué)與寫話相結(jié)合，根據(jù)低年級學(xué)生的特點，通過積累詞句、學(xué)會使用標點、借助留白和插圖發(fā)揮想象、拓展寫話的空間等方式，從而真正提高低年級學(xué)生的寫作能力，落實寫話“材”源滾滾來的目標。