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        在低年級閱讀教學(xué)中讓寫話“材”源滾滾

        2021-10-07 06:27:46張慶芳
        安徽教育科研 2021年26期
        關(guān)鍵詞:低年級

        張慶芳

        摘要:《義務(wù)教育語文課程標準》指出:“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系,善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合,相互促進。”針對課程標準對各個年級段閱讀寫作目標操作的模糊性,我初步探索低年級指向?qū)懺挼拈喿x方法,通過積累詞句、想象補白、借助插圖、多媒體等方式讓低年級學(xué)生對寫話有興趣,寫自己想說的話,寫想象中的事物,讓寫話“材”源滾滾。

        關(guān)鍵詞:讀寫結(jié)合 低年級 指向?qū)懺?/p>

        近年來,越來越多的語文老師開始致力于重視在閱讀教學(xué)的過程中滲透寫作指導(dǎo),通過閱讀教學(xué)指向?qū)懽?。這樣能喚醒學(xué)生的作文意識,降低寫作的難度,最終借助模仿文本寫作,從而達到“我手寫我心”的階段?!读x務(wù)教育語文課程標準》也對各個年級段的閱讀教學(xué)和寫作目標都做了明確的規(guī)定,對低段教學(xué)(1~2年級)的寫話是這樣規(guī)定的:1.對寫話有興趣,留心周圍事物,寫自己想說的話,寫想象中的事物。2.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。3.根據(jù)表達的需要,學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。我在教學(xué)實踐中對低年級指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)方法進行了初探。

        一、采擷好詞佳句,積累寫話材料

        寫作的基礎(chǔ)是閱讀和積累。對于低年級學(xué)生而言,要想完成一段寫話,在閱讀課文的過程中積累是很有必要的。如果把寫話看成是一座房子,那么詞句就是沙子、混凝土等。有了詞句的積累才能建造起高樓大廈。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編教材低年級中有大量的詞語、短語和句式是低年級寫話需要積累的素材。

        (一)量詞、形容詞的運用

        《場景歌》一文中出現(xiàn)了大量的量詞如:一(只)海鷗、一(片)沙灘、一(艘)軍艦、一(條)帆船等。教師在教學(xué)中借助課后習(xí)題通過對量詞的對比,如一只海鷗和一群海鷗的區(qū)別,加深學(xué)生對量詞靈活運用的理解。《媽媽睡了》一課中還有大量形容詞的修飾,使得句子更加優(yōu)美形象。例如:睡夢中的媽媽真美麗。(明亮的)眼睛閉上了,(緊緊地)閉著;(彎彎的)眉毛,也在睡覺,睡在媽媽紅潤的臉上。學(xué)生通過積累,遷移在寫話中,有學(xué)生寫道:弟弟睡著了,(烏黑的)頭發(fā)不動了,(水汪汪的)眼睛閉上了,(深深的)酒窩也在睡覺。通過對量詞和形容詞的修飾使得句子更加飽滿、生動。

        (二)動詞的辨析

        例如在《鄧小平爺爺植樹》一課中,有(挖)樹坑,(選)樹苗,(移)樹坑,(填)土,(扶)樹苗。在《祖先的搖籃》一課中,有(摘)野果,(采)蘑菇,(挖)野菜,(逗)松鼠,(捉)蜻蜓,(逮)蟈蟈。我讓學(xué)生嘗試用其他相近的詞去替換,然后引導(dǎo)學(xué)生去比較替換詞語和文中詞語哪個更傳神,從而進一步體會到用詞的準確性對文章的表達有重要的作用。緊接著,我利用課后習(xí)題:想象一下,在祖先的搖籃里,人們還會做些什么?讓學(xué)生用準確的動詞來描述一下。孩子們積極參與,動詞的運用能力有了飛躍的發(fā)展。

        (三)句式的模仿

        在《葡萄溝》一課中有這樣的句子:葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下,有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的,五光十色,美麗極了。在這一句中“有……”是對前面葡萄顏色的列舉,最后再用詞語概括葡萄之美。我們可以指導(dǎo)學(xué)生運用“有……”句式描寫下課時同學(xué)們在操場上活動的場景。學(xué)生在寫話中運用這些句式,可以使寫話的內(nèi)容更有連接性。此外,在低年級的閱讀教學(xué)中,有大量的比喻句可以讓學(xué)生積累模仿。比如在《一匹出色的馬》一文中描寫田野的美用了這樣一個比喻句:“路的一邊是田野,蔥蔥綠綠的,非??蓯郏褚黄彳浀木G毯。”這樣的比喻句積累使得學(xué)生的寫話變得更加生動具體。

        二、巧用多媒體,豐富寫作素材

        在進行低年級閱讀教學(xué)時,課文給我們展現(xiàn)的寫話素材往往只是一部分,如果老師能借助多媒體利用課文內(nèi)容延伸至生活,充分調(diào)動學(xué)生的寫話興趣,拓寬學(xué)生的寫話視野,通過聯(lián)系學(xué)生生活實際,以靜態(tài)的或動態(tài)的圖片、視頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生,這樣學(xué)生就能用感官的方式直接汲取寫作素材。比如我在執(zhí)教《神奇的蛋殼》一課時,第三幅圖片我是通過多媒體展示電閃雷鳴的聲音畫面,讓學(xué)生思考:此時,小螞蟻、小蟲子和小蝴蝶會聽到什么?它們會想到什么呢?學(xué)生在強烈的視覺沖擊下,身臨其境,自己就會角色互換,感受小動物們的所思所想。在教學(xué)第四幅圖時,我播放夜空下的滿天星空,片片蟲鳴聲,一下子就把學(xué)生帶入靜謐的夜晚,學(xué)生寫出了這樣精美的句子:“星星眨著眼睛,一閃一閃的,微風(fēng)吹來,草叢里傳來一陣陣蟲鳴聲,它們在演奏著美妙的音樂,小蟲子、小蝴蝶、小螞蟻打著呼嚕,進入了甜美的夢鄉(xiāng)……”這樣巧借多媒體,學(xué)生的寫話素材就豐富了,思路一下子拓寬了,他們就能從不同的角度說出看到的不同內(nèi)容。

        三、根據(jù)表達需要,正確使用標點符號

        郭沫若先生曾說過:“標點一定要恰當。標點好像一個人的五官,不能因為它不是字就看得無足輕重。標點錯了,意義也錯了。”標點符號的正確使用對于寫話的質(zhì)量有著重要的影響。低年級的寫話中正確使用標點符號尤為重要,這是寫好話的前提和基礎(chǔ)。因此筆者在閱讀教學(xué)中加強學(xué)生對標點符號的認識。首先,我們可以通過兒歌讓學(xué)生記住標點。比如誦讀標點符號兒歌:“句中有停頓,加只小蝌蚪(,)。一句話說完,畫個小圓圈(。)。疑惑或發(fā)問,耳朵墜耳環(huán)(?)。命令或感嘆,滴水下屋檐(?。?。”其次,在閱讀教學(xué)中我們要兼顧標點,讓學(xué)生在潛移默化中明白句與句之間的聯(lián)系,尤其了解不同的標點在表詞達意方面的不同。比如《千人糕》一課中有兩句話:“大米是用農(nóng)民種的稻子加工出來的。農(nóng)民種稻子需要種子、農(nóng)具、肥料、水……”此處的省略號既提示了農(nóng)民伯伯種稻子所用的材料多,又體現(xiàn)了千人糕的制作工序復(fù)雜,投入的人力物力較多,得之不易。我們可以讓學(xué)生通過朗讀揣摩不同標點的神奇作用,從而加深對句子的理解,再通過課外片段訓(xùn)練,教師出示一段沒有標點的文字,讓學(xué)生加入標點。這樣,學(xué)生在寫話的時候就能根據(jù)自己的思維和情感表達來選擇合適的標點符號,使寫話更文通字順、賞心悅目了。

        四、利用情節(jié)“留白”,發(fā)散想象思維

        由于低年級學(xué)生偏愛有趣味性的故事類文本,我利用文本特點潛移默化地滲透寫作訓(xùn)練。我在閱讀教學(xué)的過程中通過對本文的深刻解讀,讓學(xué)生對故事的情節(jié)和人物產(chǎn)生共鳴,這樣就利用了文本的情節(jié)特點和學(xué)生的情感共鳴找到了寫作的契合點。比如在故事類閱讀教學(xué)中,當故事的結(jié)尾戛然而止時讓學(xué)生嘗試續(xù)寫。在《揠苗助長》一課中,由于農(nóng)夫著急田里的禾苗長得不快,就開始把禾苗一顆顆拔起來,最后禾苗都枯死了。我們可以讓學(xué)生想象:此時農(nóng)夫會是什么表情?他會想些什么?你想對他說什么?在有趣的故事情節(jié)設(shè)計中,學(xué)生感到意猶未盡,此時拿起筆,利用情節(jié)的延伸性,通過想象續(xù)寫,既引導(dǎo)學(xué)生對文本進行理解和思考,又可以從自己的角度去理解,表達自己的觀點,從而提高了寫作能力。

        五、鏈接繪本閱讀,拓展寫話空間

        低年級的指向閱讀寫作不僅僅局限于課本,還可以通過課本拓展課外閱讀。而低年級學(xué)生的閱讀特點是喜歡圖文結(jié)合的閱讀方式。繪本的畫面多于文字的留白,結(jié)合繪本閱讀進行寫話訓(xùn)練是一種比較輕松的練筆方式。在教學(xué)《羿射九日》一課后,我對學(xué)生進行了拓展閱讀——《中國神話傳說繪本系列》,在引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫的過程中讓學(xué)生發(fā)揮想象,鼓勵他們把故事說得生動具體。有的學(xué)生能把成語運用到故事中,還有的學(xué)生模仿課文沉香救母,把其他的神話故事也寫得生動具體。我讓家長聆聽孩子們創(chuàng)編的故事,同時將其記錄下來帶到學(xué)校讀給其他同學(xué)聽,這樣學(xué)生對寫話的興趣就會越來越高,寫話水平也會逐步提升。

        總之,要想提高低年級學(xué)生的寫話能力,必須要有指向?qū)懽鞯挠?xùn)練目標。教師要立足課本,挖掘低年級閱讀教學(xué)中教材的示范性,將低年級閱讀教學(xué)與寫話相結(jié)合,根據(jù)低年級學(xué)生的特點,通過積累詞句、學(xué)會使用標點、借助留白和插圖發(fā)揮想象、拓展寫話的空間等方式,從而真正提高低年級學(xué)生的寫作能力,落實寫話“材”源滾滾來的目標。

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