王紅玲

摘要：培養(yǎng)小學(xué)生閱讀繪本的興趣，不僅需要從適合于小學(xué)生閱讀的繪本選取上著手，還需要從提升教師的教學(xué)理念和教學(xué)策略上入手。學(xué)生在原創(chuàng)繪本過程中從“學(xué)習(xí)繪畫”到“繪畫中的學(xué)習(xí)”，激起學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，讓小學(xué)生由圖畫理解過渡到文字理解，助推小學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：原創(chuàng)繪本 小學(xué)美術(shù) 興趣教學(xué)

《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）中指出，要以教材為重點(diǎn)，構(gòu)建中華文化課程和教材體系，編寫中華文化幼兒讀物，創(chuàng)作系列繪本、童謠、兒歌、動(dòng)畫等。以“故事+繪畫”的表現(xiàn)模式形成原創(chuàng)繪本，無論在意義或?qū)嶋H運(yùn)用上都能給美術(shù)學(xué)科教學(xué)帶來更加精致的藝術(shù)體驗(yàn)。

一、原創(chuàng)繪本在小學(xué)美術(shù)學(xué)科中的育人價(jià)值

（一）助推美術(shù)學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成

原創(chuàng)繪本在小學(xué)美術(shù)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)用，是將課文的主題內(nèi)容詮釋在原創(chuàng)繪本中而形成的互動(dòng)分享閱讀的拓展性教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)活動(dòng)可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心、觀察周圍新鮮事物，并融入自己的思考，用繪畫的形式展現(xiàn)出來;更能激發(fā)其好奇心和閱讀興趣，在創(chuàng)作過程中通過與他人的交流溝通，甄別他人的思想并結(jié)合運(yùn)用于自己的創(chuàng)作實(shí)踐中。開展這一系列的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的聽、說、讀、寫、用的能力獲得一定的鍛煉，而且在原創(chuàng)繪本的故事創(chuàng)編、繪畫、表演等興趣活動(dòng)中，也為學(xué)生提供了一個(gè)展示才能的平臺(tái)。在這樣形式多樣的興趣教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的思維碰撞、情感交流、觀點(diǎn)表達(dá)，以及同伴間的互幫互助，能助推美術(shù)學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

（二）有利于增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)階段，孩子們更關(guān)注作品給人的直觀感受。若在原創(chuàng)繪本中采用生動(dòng)的美術(shù)形象與豐富的色彩，會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生極大的吸引力。格式塔心理學(xué)的簡(jiǎn)化規(guī)律指出，把新的圖像款式看作已知條件所容許達(dá)到的最簡(jiǎn)單的形態(tài)是人類傾向的，由此可引申出小學(xué)生偏愛具有簡(jiǎn)單形態(tài)美的作品。原創(chuàng)繪本美術(shù)作品的造型特點(diǎn)符合簡(jiǎn)化規(guī)律，容易引起小學(xué)生的喜歡與偏愛，不同色彩的搭配，能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）是發(fā)掘傳承中華傳統(tǒng)文化的新途徑

原創(chuàng)繪本以傳統(tǒng)的中華文化為主題，將傳統(tǒng)美術(shù)以圖畫形式呈現(xiàn)，能將中華傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)到小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)之中，若能結(jié)合當(dāng)?shù)乇就廖幕瘎?chuàng)編繪本，則更易被小學(xué)生所接受和理解。原創(chuàng)繪本借用具體的傳統(tǒng)美術(shù)形象，構(gòu)建傳統(tǒng)文化氛圍來表現(xiàn)獨(dú)具“中國(guó)味”的文化自信，教師利用原創(chuàng)繪本的興趣教學(xué)開展傳統(tǒng)美術(shù)教育，能使小學(xué)生感受到繪本中的傳統(tǒng)文化魅力，由此也會(huì)在學(xué)生的心中增強(qiáng)文化認(rèn)同感和民族自豪感，在學(xué)科中滲透民族文化教育。與單一的傳統(tǒng)文化教育和傳統(tǒng)美術(shù)教育相比，以原創(chuàng)繪本興趣教學(xué)為載體進(jìn)行傳統(tǒng)美術(shù)教育是發(fā)掘和傳承中華傳統(tǒng)文化的新途徑。

二、激發(fā)小學(xué)生繪本興趣的教學(xué)方式

（一）啟發(fā)學(xué)生多元智能

在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，要面對(duì)不同的學(xué)生，有的學(xué)生不擅長(zhǎng)繪畫，善于與人交流互動(dòng);有的學(xué)生繪畫能力強(qiáng)，但是不太懂得與人交流互動(dòng);而有的學(xué)生實(shí)踐能力強(qiáng)。教師需要在教學(xué)實(shí)踐中因材施教，帶動(dòng)每個(gè)孩子參與繪畫和閱讀。在教學(xué)過程中，教師需要去了解發(fā)揚(yáng)學(xué)生智能的優(yōu)勢(shì)，采納每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)去開發(fā)他們智能的弱勢(shì)，以實(shí)現(xiàn)智能的平衡發(fā)展。繪本教學(xué)不可以局限于學(xué)生對(duì)繪本的自主學(xué)習(xí)和閱讀，在美術(shù)教學(xué)中教師要將原創(chuàng)繪本的內(nèi)容延伸至教與學(xué)的互動(dòng)上，促進(jìn)學(xué)生以及教師的全面提升。例如在教學(xué)“怪獸”時(shí)，可以尋找主題與怪獸相關(guān)的繪本，通過繪本與學(xué)生分析了解怪獸種類，賦予怪獸新的生命等，不但可以為學(xué)生提供多元學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也能活躍課堂氛圍，增添學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新、勇于探索的精神。

（二）優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，突顯戲劇元素

目前，繪本的創(chuàng)作仍局限于繪畫，繪本內(nèi)涵的發(fā)掘與美術(shù)學(xué)科知識(shí)的融合還需要進(jìn)一步提升。美術(shù)與戲劇具有相似性，也有迥異性。美術(shù)可以通過各種表現(xiàn)手法和不同色彩展現(xiàn)出人物在不同場(chǎng)景下的不同情緒特點(diǎn)，而戲劇則是通過服飾、化妝、語言等方式展現(xiàn)出不同人物的特點(diǎn)?？梢酝ㄟ^藝術(shù)的方式傳達(dá)人物的情感則是兩者的相似性。在課堂上進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，如果添加戲劇元素到其中，學(xué)生可能會(huì)更容易去理解所講述的內(nèi)涵。扮演繪本故事中的人物，一方面能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性課堂上，使課堂變得有趣，另一方面可以讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中得到啟發(fā)，不斷地發(fā)揮自己的想象力，從而創(chuàng)作出充滿想象力的作品。

（三）善于發(fā)現(xiàn)繪本自身攜帶的游戲，師生體驗(yàn)互動(dòng)

有些繪本里存在著可以交流互動(dòng)的游戲、角色表演內(nèi)容，充分利用繪本中的游戲或角色表演內(nèi)容，有利于學(xué)生與教師之間的交流、互動(dòng)和體驗(yàn)。在教學(xué)中，教師可以以繪本中的人物與學(xué)生們?cè)谠O(shè)定的情境中進(jìn)行游戲互動(dòng)或角色演繹。例如，繪本教學(xué)中“小猴學(xué)種植”，就可以創(chuàng)設(shè)演繹“小猴學(xué)種植”這樣一個(gè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，同時(shí)也提升了繪本教學(xué)的課堂氛圍。創(chuàng)設(shè)角色演繹是根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行的，學(xué)生們?cè)诒硌莪h(huán)境中互動(dòng)交流，新奇、有趣、好玩的游戲和類似的角色演繹往往給孩子們留下更深刻的感受。

相對(duì)來說，我國(guó)的繪本教學(xué)起步較晚，繪本教學(xué)的相關(guān)研究處于探索和逐步完善階段。將學(xué)生喜聞樂見的繪本應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)中，會(huì)給學(xué)生們帶來不同的藝術(shù)體驗(yàn)，藝術(shù)創(chuàng)作想象力的發(fā)散思維方面都可以從中得到更多啟發(fā)，這對(duì)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)具有積極深遠(yuǎn)的意義。

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