梅亞冬

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于課文的表達(dá)之美的感知、內(nèi)化以及遷移通常是正面的、直接的，這是教師重視正面教學(xué)策略而忽略反面思考的結(jié)果。反面思考有助于學(xué)生加深對(duì)課文的印象，提高表達(dá)能力。在教學(xué)工作中，教師需要做到以下幾點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章主要部分、次要部分的詳寫(xiě)與略寫(xiě)進(jìn)行思考，體會(huì)文章的結(jié)構(gòu)藝術(shù)之美;引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整體描寫(xiě)與特點(diǎn)描寫(xiě)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行討論，體會(huì)文章的表達(dá)簡(jiǎn)約之美;引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘課文表達(dá)的思想感情，體會(huì)課文運(yùn)用發(fā)散思維的形式之美，在寫(xiě)作中融入真情實(shí)感。教師通過(guò)反面思辨，提高教學(xué)能力，有利于學(xué)生不斷提高藝術(shù)感受能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：文本細(xì)讀 語(yǔ)言表達(dá) 藝術(shù)審美

促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展是語(yǔ)文課程的一個(gè)重要目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑就是

閱讀，而文本細(xì)讀是閱讀教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教育部門(mén)精心挑選并整合了語(yǔ)文要素與相關(guān)主題的課文，是學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐中的經(jīng)典模板。在語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師不僅需要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，深入感受優(yōu)秀文學(xué)作品所表達(dá)的思想內(nèi)涵，使文學(xué)作品的育人作用得到充分發(fā)揮，還需要引導(dǎo)學(xué)生在優(yōu)秀文學(xué)作品的熏陶中發(fā)散思維，學(xué)會(huì)多角度觀察、思考、描寫(xiě)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。在教學(xué)中，除了運(yùn)用正面教學(xué)策略，還要經(jīng)常追問(wèn)學(xué)生“是否存在另外一種寫(xiě)法”“是否可以更詳細(xì)地描寫(xiě)”等問(wèn)題，通過(guò)此類反面問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生思維，從不同角度觀察、思考，加強(qiáng)學(xué)生的求異思維、價(jià)值判斷，深化學(xué)生對(duì)各種表達(dá)手法的認(rèn)識(shí)。學(xué)生吸收、借鑒課文的語(yǔ)言表達(dá)形式，內(nèi)化為自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，真正提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、學(xué)習(xí)課文詳寫(xiě)與略寫(xiě)的結(jié)構(gòu)藝術(shù)之美

學(xué)生積累的表達(dá)手法與寫(xiě)作素材會(huì)隨著學(xué)習(xí)的不斷深入而越來(lái)越多，在作文中，學(xué)生能夠?qū)懗龈迂S富的內(nèi)容。但是，作文水平的高低，取決于作文中心是否明確、立意是否積極向上，而不是篇幅的長(zhǎng)短。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要通過(guò)課文范例，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生取舍素材的能力，使學(xué)生具備從眾多雜亂的素材中挑選出最有價(jià)值素材的能力。

例如，在部編教材六年級(jí)下冊(cè)第一單元中，該單元的習(xí)作目標(biāo)是“注意抓住重點(diǎn)，寫(xiě)出特點(diǎn)”。第一單元中《北京的春天》《臘八粥》等課文詳略安排得當(dāng)，給學(xué)生如何詳寫(xiě)主要部分、略寫(xiě)次要部分提供了很好的示范。《北京的春天》這篇課文中，作者并沒(méi)有面面俱到地描述節(jié)日的所有活動(dòng)，而是著重描寫(xiě)一兩個(gè)民俗活動(dòng)。在教學(xué)中，教師通常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他節(jié)日活動(dòng)進(jìn)行聯(lián)想，以此提高學(xué)生對(duì)春節(jié)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。課后，學(xué)生進(jìn)行練習(xí)時(shí)，教師在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生提出“如果在寫(xiě)作中面面俱到，把所有的節(jié)日活動(dòng)都進(jìn)行詳細(xì)描寫(xiě)，文章內(nèi)容會(huì)因此而更加豐富、中心更加明確嗎”等追問(wèn)。學(xué)生在思考、討論之后，并在教師引導(dǎo)下，很快就能得出“寫(xiě)作需要典型的素材，主要部分詳寫(xiě)，次要部分略寫(xiě)或不寫(xiě)”的觀點(diǎn)。得出觀點(diǎn)后，結(jié)合第一單元的習(xí)作《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)素材的選取進(jìn)行思考、討論。面對(duì)眾多的素材，學(xué)生在閱讀、理解課文的基礎(chǔ)上，就能確定選取最典型、最具價(jià)值的素材。例如，在描寫(xiě)端午節(jié)賽龍舟這一民俗時(shí)，對(duì)于比賽規(guī)則的介紹、比賽前的準(zhǔn)備等部分都可以略寫(xiě)，而比賽的過(guò)程則是重點(diǎn)，需要詳細(xì)描寫(xiě)。給學(xué)生充足的思考時(shí)間，使學(xué)生在反復(fù)研讀文本中不斷加深理解，體會(huì)作者寫(xiě)作時(shí)對(duì)素材的取舍，感悟主次分明的結(jié)構(gòu)藝術(shù)之美。

二、思考課文抓住主要特點(diǎn)描寫(xiě)的簡(jiǎn)約之美

結(jié)合課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種描寫(xiě)方式突出描寫(xiě)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)有目的、有選擇的描寫(xiě)，使文筆更加簡(jiǎn)約，文章中心更加明確，描寫(xiě)的人物、事物也更加形象。例如，在《十六年前的回憶》這篇課文中，作者對(duì)李大釗這一人物形象運(yùn)用了語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌神態(tài)等多種人物描寫(xiě)手法。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師注意引導(dǎo)學(xué)生分組討論李大釗的形象，在學(xué)生經(jīng)過(guò)討論發(fā)表自己的看法后，提出追問(wèn)：“如果將有關(guān)人物描寫(xiě)的部分調(diào)換或者刪除，會(huì)對(duì)文章產(chǎn)生什么樣的影響？”在討論的過(guò)程中，提示學(xué)生寫(xiě)人的文章最重要的是寫(xiě)出人物的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入地了解如何突出人物特點(diǎn)及其重要性，充分激發(fā)學(xué)生積極思考，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，順著學(xué)生的思路，結(jié)合課文，啟發(fā)學(xué)生：“作者想要向讀者展示的是一個(gè)什么樣的人物形象？”學(xué)生反復(fù)研讀課本，認(rèn)識(shí)到作者向讀者展示的是一個(gè)為了民族解放和人民幸福而慷慨赴死的英雄人物形象，課文中的語(yǔ)言描寫(xiě)——“不是常對(duì)你說(shuō)嗎？我是不能輕易離開(kāi)北京的……我哪能離開(kāi)呢”，能夠表現(xiàn)李大釗同志無(wú)私無(wú)畏的革命精神，又比如動(dòng)作描寫(xiě)——“不慌不忙地向外走去”，展現(xiàn)了革命者的沉著冷靜。通過(guò)以上認(rèn)識(shí)，學(xué)生就會(huì)明白，課文中運(yùn)用諸多人物描寫(xiě)手法進(jìn)行刻畫(huà)，豐富了人物形象，與文章主旨密切相關(guān)。如果將有關(guān)人物描寫(xiě)的部分調(diào)換或者刪除，會(huì)使人物形象不夠豐滿、文章主旨不夠深刻。在接下來(lái)的《金色的魚(yú)鉤》授課中，教師再次對(duì)作者抓住主要特點(diǎn)刻畫(huà)炊事班班長(zhǎng)的寫(xiě)作手法進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，有意識(shí)地鞏固、強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作能力。通過(guò)細(xì)讀文本，反復(fù)研讀，加深學(xué)生對(duì)抓住主要特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中感受文章簡(jiǎn)約之美。

三、感悟課文運(yùn)用發(fā)散思維的形式之美

新課程改革中的一個(gè)重要目標(biāo)就是激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。在文章寫(xiě)作中，作者往往運(yùn)用多種寫(xiě)作手法，通過(guò)多維視角解讀課文，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，將發(fā)散思維運(yùn)用到寫(xiě)作當(dāng)中，靈活使用各種表達(dá)方式表達(dá)自我、抒發(fā)情感。

例如，部編教材六年級(jí)下冊(cè)第三單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的”。在該單元的課文《匆匆》授課中，教師就課文運(yùn)用的表達(dá)方式進(jìn)行解讀，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到《匆匆》運(yùn)用的是直接抒情法，作者用細(xì)膩的筆觸刻畫(huà)了時(shí)光的無(wú)情流逝，抒發(fā)了時(shí)不我待的遺憾和感慨。課文《那個(gè)星期天》運(yùn)用的是間接抒情法，通過(guò)描寫(xiě)第一次殷切期盼和母親外出玩耍的經(jīng)歷，表現(xiàn)了人物內(nèi)心從盼望到失望的心理變化過(guò)程，情感的刻畫(huà)十分細(xì)膩、豐富。該單元的習(xí)作目標(biāo)是“選擇合適的內(nèi)容表達(dá)真情實(shí)感”，這就要求學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)不僅抒發(fā)情感，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的情感表達(dá)方式。在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作之前，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維討論本單元課文運(yùn)用不同手法抒發(fā)情感的優(yōu)點(diǎn)，感受不同手法的形式美，并總結(jié)如何合理運(yùn)用不同的情感表達(dá)方式的方法。比如在描寫(xiě)比賽活動(dòng)時(shí)，運(yùn)用直接抒情法，更能抒發(fā)樸實(shí)真切的情感，震撼人心，突出場(chǎng)面的熱烈;在描寫(xiě)景物時(shí)，運(yùn)用借景抒情法，間接抒發(fā)感情，使情和景互相感應(yīng)，互相交融，具有極強(qiáng)的感染力，從而達(dá)到物我一體的藝術(shù)境界。經(jīng)過(guò)以上總結(jié)，學(xué)生加深了對(duì)表達(dá)方式的認(rèn)識(shí)，在寫(xiě)作中能夠進(jìn)一步拓展思維，更靈活地運(yùn)用各種手法抒發(fā)情感。教師在指導(dǎo)學(xué)生感受課文的形式之美后，將寫(xiě)作構(gòu)思權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)自思考、分析，在與文本對(duì)話的過(guò)程中有意義地創(chuàng)建文本意義，將課文文本的發(fā)散思維內(nèi)化成學(xué)生自己的表達(dá)方式。

綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師需注重反面思辨配合正面教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀。只有反復(fù)研讀文本，加深學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟，有所感悟，熏陶情感，獲得啟迪，才能發(fā)現(xiàn)課文中寫(xiě)作手法的獨(dú)到之處。將學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐與課文文本相結(jié)合，重視學(xué)生獨(dú)特的個(gè)人感悟，既不以教師的意志代替學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作實(shí)踐，又要防止集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或者脫離文本過(guò)度發(fā)揮，使學(xué)生感受語(yǔ)言表達(dá)之美，激發(fā)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)的熱情。

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