費(fèi)冬梅

摘要：問號(hào)是打開一切科學(xué)的鑰匙。只有不斷地提出問題，不斷地想方設(shè)法解決問題，才能“激活”學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，逐步提升學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新品質(zhì)。因此，教師在課堂上要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)“有問題”的人。文章主要從培育發(fā)問的土壤，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí);保護(hù)發(fā)問的權(quán)利，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí);給予方法的指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的提問能力三個(gè)方面進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：勤于思考 敢于質(zhì)疑 環(huán)境驅(qū)動(dòng) 方法指導(dǎo)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，真正的教學(xué)才開始。如果學(xué)生沒有問題，沒有產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，一切的教學(xué)只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，是低效的，甚至是無效的。要想讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，一定要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生帶著問題參與課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)自發(fā)主動(dòng)地思考學(xué)習(xí)。

我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不是為了培養(yǎng)一批會(huì)解決問題的學(xué)生，不是把學(xué)生教得沒有問題了，而是要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，不斷地產(chǎn)生新的問題，不斷地產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需求，這才是我們追求的理想的學(xué)科教學(xué)。

一、培育發(fā)問的土壤，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)

我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在低年級(jí)段，提出問題、回答問題的積極性都特別高。隨著年級(jí)不斷地上升，他們解決問題的能力不斷加強(qiáng)，可是卻不容易發(fā)現(xiàn)問題，更提不出什么問題。學(xué)生越來越?jīng)]有問題，這恰恰是他們學(xué)習(xí)中最大的問題。要想增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，我們必須精心培育發(fā)問的土壤，為學(xué)生營造一個(gè)輕松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于說出自己的疑問，提出自己的想法。

正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)、去實(shí)踐、去觀察。因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們要告訴學(xué)生，想要學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，一定要先做個(gè)有問題的人。平時(shí)多關(guān)注那些沒有問題的學(xué)生，搞清楚他們到底是沒有問題，還是有問題不敢提、不會(huì)提。如果是后者，教師可采取談心的方式，讓學(xué)生說說自己的學(xué)習(xí)、生活，從而引導(dǎo)他們說出自己感到困惑的問題，教師要學(xué)會(huì)解讀學(xué)生無法表達(dá)的意思，適時(shí)補(bǔ)充。當(dāng)學(xué)生提出比較簡單而沒有思考價(jià)值的問題時(shí)，教師在肯定的基礎(chǔ)上，稍加提示，鼓勵(lì)學(xué)生完善自己的語言，理清思路，提出值得探索的問題。

比如執(zhí)教過《等式的性質(zhì)和解方程》后，有學(xué)生提出“什么叫作解方程？”很快學(xué)生就將書中的答案背了出來。這時(shí)教師要肯定這位學(xué)生，能夠根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容提出問題，幫助大家復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。然后引導(dǎo)這名學(xué)生，你還可以提出什么問題，把大家難住嗎？從而激發(fā)他提出“解方程的過程，我們需要注意些什么？”“如何確定這個(gè)方程的解是正確的？”等等，引發(fā)大家的思考，幫助他們梳理所學(xué)知識(shí)。提問題的學(xué)生，也在自己提出問題的同時(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)有更加深入的認(rèn)識(shí)和了解。

二、保護(hù)發(fā)問的權(quán)利，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)

發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比解決問題更為重要。我們要鼓勵(lì)學(xué)生多思考，多提問。如果有學(xué)生提出值得大家思考和研究的問題，教師就以這個(gè)學(xué)生的姓名，來命名這個(gè)問題。當(dāng)學(xué)生在解決自己提出的問題時(shí)，油然而生一種自豪感，從而促進(jìn)他參與學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于同伴而言，解決同學(xué)提出的問題，更利于他們有效地解決問題，同時(shí)激發(fā)他們對(duì)提出問題強(qiáng)烈的欲望。

教師還可以經(jīng)常使用“問題提名卡”，隨機(jī)抽取一名學(xué)生提問題，然后放在另一個(gè)盒子，一個(gè)盒子里的“問題提名卡”抽完了，再循環(huán)抽取另一個(gè)盒子里，讓每位學(xué)生都有平等的提問題的機(jī)會(huì)。學(xué)生每人手上都有一張“問題卡”，卡上寫著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的各種問題。每天課前由學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)收集整理問題，如果是舊問題，教師可在復(fù)習(xí)鞏固時(shí)全班交流解答;如果是未知問題，教師可將問題帶到新授課時(shí)探索研究。課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，還有需要解決的問題，他們會(huì)將“問題卡”上交，教師對(duì)所有問題進(jìn)行歸類梳理，或在下節(jié)課中面向全體學(xué)生進(jìn)行探索交流，或個(gè)別指導(dǎo)、解答。

總之，教師要尊重學(xué)生，給予每個(gè)學(xué)生平等的提出問題的機(jī)會(huì)，善待學(xué)生的每一個(gè)問題，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生提問的積極性，從而增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)。

三、給予方法的指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的提問能力

提出問題是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，也是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)，但是許多同學(xué)想問卻不知從何問起，這就需要教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，教給方法。

（一）方法指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練

善問者，如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目。在課堂教學(xué)中，我們要教會(huì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容由易到難提出問題。

比如，每次新課教學(xué)，教師出示情境圖后，引導(dǎo)學(xué)生可以提出這樣的問題：說說從圖中你能得到哪些信息？可以提出哪些數(shù)學(xué)問題？然后隨機(jī)抽取“問題提名卡”，一人提問，其他學(xué)生根據(jù)圖意提出問題，教師將他們的問題一一整理出示。當(dāng)學(xué)生試著列式計(jì)算后，教師再次引導(dǎo)學(xué)生提出：你的解題思路是什么？教師再次隨機(jī)抽取“問題提名卡”，一人提問，其他學(xué)生作答。在學(xué)生集體討論交流的過程中，教師以學(xué)生的身份參與討論、交流，提出問題。這樣有意識(shí)地訓(xùn)練，改變了師生之間你問我答的教學(xué)模式，變成學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，教師與學(xué)生成為學(xué)習(xí)共同體，這極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。更為重要的是學(xué)生在模仿教師的問題后，學(xué)會(huì)有意識(shí)地提出問題，生生之間互相提問，共同解答的過程中，生發(fā)更多的思考，提出更多的問題。

再比如，學(xué)生學(xué)到有關(guān)概念性或定律方面的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生提出什么是小數(shù)，乘法分配律是什么樣的，什么是圖形的面積等問題。

當(dāng)學(xué)生學(xué)到有關(guān)原理、法則、定律和邏輯推理的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生提出以下問題：為什么三角形的內(nèi)角和是180度？為什么梯形的面積是上底和下底的和乘高再除以2呢？為什么三角形任意兩邊長度之和大于第三邊？

當(dāng)學(xué)生學(xué)到一些表示方法、途徑與狀態(tài)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生提出：怎樣畫軸對(duì)稱圖形？怎樣將大數(shù)改寫成以“萬”或“億”做單位的數(shù)？怎樣度量一個(gè)角等諸如此類的問題。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題

教師可聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，積極創(chuàng)設(shè)鮮活、生動(dòng)的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生提問的欲望。教師還可借助于現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生在生動(dòng)直觀的視覺效果的影響下，表達(dá)求知的欲望，說出心中的問題。

比如，教學(xué)《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師運(yùn)用多媒體課件平均分食品，每人2個(gè)蘋果就用數(shù)字“2”來表示，每人1瓶水就用數(shù)字“1”來表示。當(dāng)把一個(gè)蛋糕平均分成兩份時(shí)，教師停住了，用詢問的眼光看著學(xué)生，此時(shí)他們會(huì)有什么問題呢？學(xué)生提出了一個(gè)蛋糕平均分成一半，每份該用什么數(shù)來表示呢？當(dāng)他們知道可以用分?jǐn)?shù)來表示時(shí)，又接著追問：“分?jǐn)?shù)是什么樣的？”“它各部分名稱是什么？”“它們各表示什么意思？”“在生活中，分?jǐn)?shù)一般會(huì)在哪里出現(xiàn)？”“我們運(yùn)用分?jǐn)?shù)能解決哪些問題”等。

再比如，教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》時(shí)，教師出示由各種圖形組成的軸對(duì)稱圖案，學(xué)生在欣賞這么美麗的圖畫時(shí)，深深地被吸引了，從而產(chǎn)生了想深入了解的欲望。他們紛紛提出各種問題，這些美麗的圖畫都是由哪些圖形組成的？這些圖畫都是什么圖形？它們的左右或上下兩個(gè)半邊各有什么特點(diǎn)？我們的生活中哪些物體具有這樣的特點(diǎn)？我們可以畫出類似的美麗的圖畫嗎？

問號(hào)是打開一切科學(xué)的鑰匙。只有不斷地提出問題，不斷地想方設(shè)法解決問題，才能“激活”學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，逐步提升學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新品質(zhì)。因此，教師在課堂上要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生成為一個(gè)“有問題”的人。

參考文獻(xiàn)：

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