葉芳英

摘 要：深度學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，也是提升化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的有效方法。在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師想要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更加全面地了解化學(xué)知識(shí)，首先需要轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，幫助學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生預(yù)留足夠的思考空間、發(fā)揮空間，讓學(xué)生真正參與化學(xué)知識(shí)發(fā)生的每個(gè)過程，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，從而加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)深度，有效提升化學(xué)教學(xué)效果。本文針對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要意義進(jìn)行概述分析，并從中提出促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的化學(xué)課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);化學(xué)課堂;教學(xué)

引言：化學(xué)知識(shí)與我們的生活息息相關(guān)，其中包含很多有關(guān)自然生態(tài)的事物，教師想要有效提升教學(xué)效果，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，便需要從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，設(shè)計(jì)豐富的化學(xué)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情景化問題，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生明確學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)對(duì)生活發(fā)展、自然生態(tài)的重要影響，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

一、化學(xué)課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要意義

以往化學(xué)課堂教學(xué)中，很多學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)都是通過模仿實(shí)驗(yàn)、記憶知識(shí)的方式來理解其中含義，雖然這種學(xué)習(xí)方法可保證學(xué)習(xí)效率，但在學(xué)到后續(xù)知識(shí)時(shí)卻很容易遺忘。因此，想要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，需要化學(xué)教師采取多元化教學(xué)策略，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的初步階段向?qū)W生拋出問題，促使學(xué)生在思考問題的過程中激活思維，在濃厚的學(xué)習(xí)興趣下深入探索解決知識(shí)問題的過程，只有這樣才能夠確保學(xué)生對(duì)知識(shí)具備較高的求知欲，通過不斷探索來填補(bǔ)自己學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)所遺漏的空白。但是，在化學(xué)教學(xué)中想要向?qū)W生提出有效問題，首先需要教師充分考慮學(xué)生身心特點(diǎn)和教學(xué)因素，是否能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生在化學(xué)課堂中深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，化學(xué)教師需要為學(xué)生提出有關(guān)元素化合物中的關(guān)鍵問題，促進(jìn)學(xué)生開拓思維。由于該知識(shí)點(diǎn)是高中階段的重點(diǎn)知識(shí)，其中包括化學(xué)反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等，從而需要教師合理設(shè)計(jì)教學(xué)問題，并鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中分析問題。在初步學(xué)習(xí)階段，很多學(xué)生已經(jīng)從生物知識(shí)中了解到元素化合物的重要性，并從物理知識(shí)中了解到各種元素的性質(zhì)和用途，可為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，從而解釋與判斷一些化學(xué)知識(shí)的簡單現(xiàn)象。在最后階段，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)問題，如“二氧化硫在接觸到硝酸后會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？”“二氧化硫在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時(shí)，它們的前后變化存在怎樣關(guān)聯(lián)？”由此可見，化學(xué)課堂教學(xué)中想要促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，便需要教師針對(duì)學(xué)生當(dāng)前思維發(fā)展能力、學(xué)習(xí)水平、累計(jì)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等因素進(jìn)行分析，為學(xué)生提煉其中核心知識(shí)，促使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)銜接應(yīng)用到新的知識(shí)中，從而拓展學(xué)生思維，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

二、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的化學(xué)課堂教學(xué)策略

（一）生活化教學(xué)

在化學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的主要目的可分為兩種：一種是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力、發(fā)展能力。另一種則是幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)來解決生活問題、現(xiàn)實(shí)問題。其中認(rèn)知能力所涵蓋的知識(shí)包括教授學(xué)生了解化學(xué)知識(shí)的用途、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)等，并通過實(shí)驗(yàn)、辯證等方式內(nèi)化知識(shí)，從而構(gòu)建實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的化學(xué)思維，促使學(xué)生形成良好的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。例如，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活向?qū)W生進(jìn)行提問“酒駕產(chǎn)生的原因”“酒駕的檢驗(yàn)原理”“酒精中毒的引發(fā)原理”等，這些問題都與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生積極通過實(shí)驗(yàn)解決問題，從而深度掌握化學(xué)知識(shí)。但是，想要通過這些知識(shí)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果，教師便需要從中明確教學(xué)主題，為學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過程中，教師首先需要明確學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)的價(jià)值，掌握知識(shí)點(diǎn)核心結(jié)構(gòu)，不可以過于關(guān)注教材內(nèi)容中的部分知識(shí)，應(yīng)從教材中的整個(gè)單元知識(shí)出發(fā)，從中挖掘化學(xué)知識(shí)中的銜接關(guān)系。很多教師在教授學(xué)生化學(xué)知識(shí)時(shí)，會(huì)思考哪些知識(shí)會(huì)列入考試內(nèi)容，卻忽視了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，并未充分挖掘該知識(shí)點(diǎn)中存在的化學(xué)學(xué)科思想，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中也沒有關(guān)注到化學(xué)物質(zhì)是否會(huì)對(duì)社會(huì)發(fā)展、自然生活、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等產(chǎn)生影響。對(duì)此，化學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，從生活、自然、社會(huì)角度為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，幫助學(xué)生探究所學(xué)知識(shí)與社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從中整合教學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生研究污水環(huán)境凈化知識(shí)時(shí)，可以為學(xué)生舉例哪些方法可以置換污水，讓學(xué)生在自主探究、合作探討的過程中達(dá)到深度學(xué)習(xí)效果，學(xué)生也會(huì)更加深入理解有關(guān)污水凈化的知識(shí)。同時(shí)，教師還可向?qū)W生提出問題“哪種凈化方式更加節(jié)約成本？”“哪種凈化方式性能更好？”讓學(xué)生立足于化學(xué)角度并結(jié)合日常生活中相關(guān)事件進(jìn)行舉例，從中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

在化學(xué)課堂教學(xué)中促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，首先需要化學(xué)教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，塑造濃厚的教學(xué)氛圍。教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)主要包括選取教學(xué)材料、使用材料過程、活動(dòng)開展形式、活動(dòng)主題選擇、活動(dòng)組織過程等，圍繞教學(xué)主題合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供思維拓展空間。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)階段，教師應(yīng)從學(xué)生認(rèn)知水平出發(fā)，加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容針對(duì)性，促使學(xué)生可以從中構(gòu)建正確的學(xué)習(xí)方法，為核心教學(xué)內(nèi)容預(yù)留足夠的實(shí)施空間，避免因活動(dòng)導(dǎo)致學(xué)生喪失自主性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性驗(yàn)證過程。其次，教師需要合理規(guī)劃活動(dòng)時(shí)間，在課堂中進(jìn)行指導(dǎo)性計(jì)劃，為學(xué)生預(yù)留足夠的活動(dòng)時(shí)間，部分活動(dòng)可以在學(xué)生課后完成。想要培養(yǎng)學(xué)生具備良好的學(xué)科素養(yǎng)，還需要幫助學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)能力，不斷提升自身學(xué)習(xí)水平，僅憑化學(xué)教師對(duì)知識(shí)的提煉灌溉給學(xué)生是無法被學(xué)生內(nèi)化吸收的，只有學(xué)生親自參與其中，才能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。此外，教師想要提升化學(xué)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，則需設(shè)計(jì)綜合性評(píng)價(jià)體系，充分考慮教學(xué)目標(biāo)是否能夠與學(xué)生學(xué)習(xí)深度契合，學(xué)生是否能夠完成活動(dòng)任務(wù)，活動(dòng)時(shí)間是否充裕，學(xué)生能否在互動(dòng)中思考問題、整理知識(shí)，教學(xué)活動(dòng)所歸納的課堂實(shí)施、課后實(shí)施效果、活動(dòng)樣式是否豐富、活動(dòng)內(nèi)容與選取的材料是否與教學(xué)重點(diǎn)匹配等。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)過程中所設(shè)計(jì)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)階段、思考過程、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)三個(gè)部分中的表現(xiàn)，確保教學(xué)活動(dòng)能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

例如，教師在開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)“硫酸銅與鈉之間的置換反應(yīng)”時(shí)，可以借助多媒體技術(shù)或?qū)嶒?yàn)室展示實(shí)踐步驟，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)后物質(zhì)產(chǎn)生的變化，從中探究其中的金屬物質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)等，縷清其中關(guān)聯(lián)，要求學(xué)生根據(jù)活動(dòng)過程進(jìn)行調(diào)研報(bào)告分析，分析內(nèi)容為材料構(gòu)成、材料成本、金屬物質(zhì)、物質(zhì)的影響等，讓學(xué)生在根據(jù)材料分析的過程中立足于化學(xué)視角思考問題，并開展“硫酸銅的用途”“生活中的硫酸銅”等活動(dòng)，這種活動(dòng)可以幫助教師在多維度視角下了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)材料分配能力和使用能力，從而加深學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)對(duì)生活的重要性以及社會(huì)發(fā)展的影響。

（三）情景化問題教學(xué)

在化學(xué)課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師可以采取問題情景化教學(xué)策略，讓學(xué)生在身臨其境的感受下思考問題，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思路。例如，教師在傳授高中化學(xué)“氯堿工業(yè)”知識(shí)時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生前往校外玻璃廠中深入研究其工業(yè)流程、生產(chǎn)原料等，在相應(yīng)情境中加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在此過程中，教師的主要教學(xué)目標(biāo)便是促使學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí)，并從日常生活中幫助學(xué)生解決問題，加強(qiáng)化學(xué)教學(xué)探究性、靈活性、體驗(yàn)性。此外，教師還可以在開展情景化教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過小組合作、共同實(shí)驗(yàn)、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、總結(jié)交流等方式來解決問題，共同構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系，從而提升學(xué)生化學(xué)知識(shí)水平，加強(qiáng)其學(xué)習(xí)體驗(yàn)?？梢哉f，教師利用情景化問題教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力和實(shí)踐能力，還可以讓學(xué)生在體驗(yàn)解決問題的過程提升教學(xué)效果，幫助學(xué)生感受化學(xué)知識(shí)的形成，從而掌握化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。

結(jié)束語

在化學(xué)教學(xué)課堂中促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，首先需要從學(xué)生興趣角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、身心發(fā)展特點(diǎn)合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生親自參與實(shí)踐，并總結(jié)實(shí)踐過程，逐步構(gòu)建知識(shí)體系，掌握學(xué)習(xí)方法，從而加深學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升化學(xué)教學(xué)效果。

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