胡越

摘 要：傳統(tǒng)的高中英語課程以備戰(zhàn)高考為主，隨著高中教學(xué)改革后，新課程下英語課程強化了英語閱讀的教學(xué)要求，幫助學(xué)生以合作學(xué)習(xí)實踐的方式對閱讀中的各種語言基礎(chǔ)知識更多視角和更高效的方式學(xué)習(xí)吸收，強化師生合作以及生生合作，結(jié)合學(xué)生自主閱讀實踐和合作學(xué)習(xí)來增強英語語言知識點，以此來提高英語閱讀課程與訓(xùn)練整體的教學(xué)質(zhì)量。本文介紹了高中英語閱讀中運用合作學(xué)習(xí)模式的意義;教學(xué)中開展高中英語合作學(xué)習(xí)的策略與方法;合作學(xué)習(xí)在英語閱讀教學(xué)中需要注重的事項。

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué);合作學(xué)習(xí)方法;閱讀課程教學(xué)

引言：與初中的英語課程難度相比，高中的英語詞匯與語法的理解難度增大，閱讀中遇到語言點更加系統(tǒng)同時也更加復(fù)雜學(xué)生難以理解，單個學(xué)生很難快速的收集閱讀所需的背景信息，也很難系統(tǒng)的整理每一個語言點。通過合作學(xué)習(xí)模式，教師引導(dǎo)學(xué)生自主組建學(xué)習(xí)閱讀團隊，讓閱讀團隊自身發(fā)揮自主學(xué)習(xí)作用，組隊克服困難，閱讀團隊學(xué)習(xí)效率在實踐中明顯高于個人。同時，英語教師作為學(xué)習(xí)閱讀團隊的協(xié)助者，可以在學(xué)習(xí)團隊需要時提供必要的語言點指導(dǎo)，以此加快閱讀團隊進(jìn)步的步伐。

一、高中英語閱讀中運用合作學(xué)習(xí)模式的意義

傳統(tǒng)的英語閱讀課程是學(xué)生被動按照教師指引開展閱讀，教師在閱讀課堂上講解閱讀文章，學(xué)生一刻不停地記筆記，沒有太多時間自我收集信息并組織信息、吸收語言點。英語教師在傳統(tǒng)教學(xué)理念下認(rèn)為學(xué)生之間的討論與合作是可有可無的，只有多刷題，多做同類型的題目才能掌握知識。然而隨著英語綜合素養(yǎng)的提出，英語閱讀課程將課堂的重心轉(zhuǎn)變成學(xué)生，教師作為引導(dǎo)者，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，在討論合作的過程中尋找答案，對于知識點進(jìn)行探究。合作的學(xué)習(xí)的方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和合作意識，在合作的過程中取長補短，找到自己英語知識的缺漏點，而且能夠提升學(xué)生參與閱讀的積極性，從而在英語閱讀中得到更多閱讀收獲。

例如在介紹“wishyouwerehere”中的“Africa”過程中，教師可以利用課文中非洲旅游為引子，可以為高中生提供自主組隊探究非洲國家的契機，利用英語組隊擴展閱讀的方式，讓學(xué)生先合作閱讀，針對非洲確定一個非洲國家，然后根據(jù)確定的非洲國家收集閱讀材料，再進(jìn)行合作閱讀，最后團隊討論總結(jié)出制定非洲國家的相關(guān)信息，通過一系列團隊合作學(xué)習(xí)進(jìn)一步加強學(xué)生對于英語語言的理解能力和信息收集分析能力。教師在平時閱讀課中還可以留出一點的課堂時間，讓學(xué)生合作討論，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活，探究生活中的英語知識，幫助學(xué)生對于英語知識有更好地理解，在討論合作的過程中增強英語知識的記憶。

二、教學(xué)中開展高中英語合作學(xué)習(xí)的策略與方法

（一）合理建立學(xué)習(xí)合作小組

合作閱讀學(xué)習(xí)顧名思義是在英語教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生分成小組的形式進(jìn)行英語閱讀的過程，因此高中英語教師在開展合作閱讀學(xué)習(xí)的時候應(yīng)該注重學(xué)生的小組閱讀能力搭配，男女生比例，人數(shù)和閱讀分工等等，盡量使得每一組都能完成閱讀任務(wù)，并以此為目標(biāo)建立科學(xué)的合作閱讀學(xué)習(xí)小組。在合作的英語閱讀過程中，也應(yīng)該注重學(xué)生的個性，鼓勵學(xué)習(xí)小組尋找適合自己組的學(xué)習(xí)方法，使得閱讀組中既能兼顧各類學(xué)生習(xí)慣的差異性，也能充分發(fā)揮每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，引導(dǎo)學(xué)生在小組中盡情發(fā)揮自己的作用。每個小組都應(yīng)該有成績優(yōu)秀的學(xué)生和成績較差的學(xué)生，形成互幫互助的合作意識，通過合作學(xué)生投入課堂參與的積極性就更強，對詞匯與語法的理解也更深，對于班級也能夠形成良好的凝聚力。

例如，在學(xué)習(xí)“backtothepast”的時候，可以利用探究各種古代文明經(jīng)典可閱讀材料，讓學(xué)生在實際合作閱讀中迅速大量瀏覽與課文內(nèi)容有關(guān)的閱讀材料，對各種文明中經(jīng)歷過程有更加具體與形象的認(rèn)識。教師引導(dǎo)合作閱讀小組觀察各種文明是怎樣隨時間變化的，尋找各種文明發(fā)展的特點和規(guī)律，加深了學(xué)生對文化類詞匯與介紹文明化時所用到的語法的記憶與理解，在遇到相關(guān)習(xí)題時，腦中就有了一個完形過程，并且在閱讀過程中一般三人一組，讓學(xué)生積極的投入到閱讀合作學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)合作意識，形成良性互動。

（二）促進(jìn)小組之間的合作交流

在合作閱讀訓(xùn)練開展之后，英語教師還可以就閱讀主題引導(dǎo)各個閱讀小組進(jìn)行小組間討論，通過小組之間相互提出幾個問題，小組之間互相交流，組員發(fā)表自己的看法，最后老師對于閱讀合作學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，強調(diào)閱讀的重點詞匯以及遇到的值得積累的句式，對于學(xué)生的回答進(jìn)行評價。

例如，在學(xué)習(xí)“theenvironment”時，在完成閱讀單元學(xué)習(xí)后，教師就可以安排多個閱讀小組變?yōu)橛嘘P(guān)環(huán)境的議題辯論的正方和反方，開展辯論，將小組中閱讀收集到的信息，圍繞議題進(jìn)行組織。正反雙方在辯論的準(zhǔn)備過程中，就會大量的閱讀和收集支持自己論點的內(nèi)容，合作小組的閱讀量在無形中就明顯增加了。同時，也利用辯論的形式為小組間交流學(xué)習(xí)提供更多機會，更加廣泛的擴展了使用英語的情景。

（三）教師引導(dǎo)學(xué)生合作的時機

在教學(xué)的過程中，并不是所有的知識點都能夠進(jìn)行合作討論的，因此對于教師引導(dǎo)合作的時機十分關(guān)鍵，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有計劃和有針對性的開展合作學(xué)習(xí)關(guān)系，可以顯著增強閱讀訓(xùn)練的效果，提升學(xué)生在閱讀過程中的專注度，從而提高英語閱讀課程整體的教學(xué)質(zhì)量，也有助于愉悅英語閱讀氛圍的營造。高中學(xué)生在課堂的前半段注意力集中，到后半段注意力分散，因此教師在課堂上應(yīng)該利用這一特性先講述知識要點，教授英語的詞匯與語法，在利用習(xí)題的形式，讓學(xué)生小組閱讀討論合作?？茖W(xué)的閱讀課程教學(xué)模式可以更高效的利用上課時間，幫助學(xué)生對于英語知識更好地理解，通過小組合作討論的模式，加深閱讀中語言點的印象，促進(jìn)學(xué)生積極動腦探究英語解題的過程，讓他們合作與學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)探究精神，拓展學(xué)生英語解題的思路，促使學(xué)生真正掌握英語知識，并且在合作學(xué)習(xí)中運用已掌握的語言知識點，在嘗試中徹底掌握課文提到的詞匯。

例如，在教學(xué)“understandingeachother”的過程中，教師可以在前半節(jié)課利用課文與聽力材料，配合一些多媒體視頻，教學(xué)學(xué)生重點的詞匯與語法和知識點，在下半節(jié)課讓同學(xué)探討課文的相關(guān)習(xí)題，利用詞匯與語法閱讀材料中那些是同義詞和近義詞，在通過合作學(xué)習(xí)寫出他們的反義詞。在科學(xué)的課程安排中合作學(xué)習(xí)的時機被教師正確的引入中，使得教師最終可以引導(dǎo)學(xué)生積極地投入閱讀課文過程中，讓學(xué)生對于詞匯與語法能夠有更好地理解和學(xué)習(xí)，加深記憶，學(xué)會重點詞匯的含義并且拓展了詞匯學(xué)習(xí)面。

（四）培養(yǎng)合作意識

學(xué)生的合作意識和精神是需要長時間積累形成的。受到應(yīng)試教育的影響，許多高中生缺乏合作精神。由于，高中教學(xué)改革后，新課程下英語課程強化了英語閱讀教學(xué)，教師可以在閱讀課程的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，通過共同合作，提高閱讀課程課堂學(xué)生參與的主動性，培養(yǎng)合作意識。在閱讀課程的合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生獨立組隊閱讀，教師在一旁進(jìn)行指導(dǎo)，觀察學(xué)生閱讀課程過程中的一些差異，幫助每個學(xué)生閱讀小組掌握英語知識，更加清楚閱讀課程過程關(guān)注點。教師在合作閱讀的過程中，應(yīng)該引導(dǎo)每個學(xué)生學(xué)習(xí)了解閱讀材料過程，引導(dǎo)他們在合作學(xué)習(xí)的過程中尋找到科學(xué)的適應(yīng)自己的英語閱讀方法。合作閱讀教學(xué)方式往往以學(xué)生的興趣作為閱讀起點，通過小組合作實踐學(xué)習(xí)和掌握知識，創(chuàng)造英語閱讀課程教學(xué)合作探究的環(huán)境，改變錯誤的學(xué)習(xí)思維定式，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行閱讀課程，學(xué)習(xí)英語語言知識點，輕松解題，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在開展“helpingpeoplearoundtheworld”學(xué)習(xí)的時候，讓學(xué)生通過合作閱讀研究哪些幫助他人的因素。同時，也在閱讀課程的合作過程中提問學(xué)生幫助他人與合作有哪些關(guān)系，貧富差距與合作共贏有什么關(guān)系，個人貢獻(xiàn)與幫助他人有什么關(guān)系，讓學(xué)生閱讀課程中尋找答案，和小組組員共同完成探究，最終得出正確的結(jié)果。同時，通過合作學(xué)習(xí)也從課文中理解到合作意識在當(dāng)代各項工作中重要意義，培養(yǎng)了合作意識。合作小組明顯提高了英語知識理解效率，讓學(xué)習(xí)不再是單打獨斗，而是團隊推進(jìn)，在互幫互助中，學(xué)會弄懂英語知識。

三、合作學(xué)習(xí)在英語閱讀教學(xué)中需要注重的事項

（一）加強閱讀課程的互動性

高中英語教師在課堂學(xué)習(xí)的時候，給予學(xué)生足夠的時間進(jìn)行思考和小組討論，讓學(xué)生敢于提出自己的想法，敢于提出不同的觀點，促進(jìn)班級學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，探究意識的形成，教師積極的引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，結(jié)合生活的實際，舉出例子。并且英語合作學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該注重教材和學(xué)生之間的聯(lián)系，學(xué)生與學(xué)生之間的聯(lián)系，教師與學(xué)生之間的聯(lián)系。例如，在“Laughter isgoodforyou”課程中，可以讓學(xué)生小組交流在平時收集的英語笑話，通過互動活躍合作閱讀氛圍，讓學(xué)生愿意投入到合作學(xué)習(xí)之中。

（二）注重聯(lián)系實際

結(jié)合實際是一切活動開展的基礎(chǔ)，因此在英語合作教學(xué)的過程中，要將合作學(xué)習(xí)和其他的學(xué)科聯(lián)系起來，結(jié)合生活實際，不能是單獨存在的。例如，在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師可以利用多媒體設(shè)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師也可以利用教材的內(nèi)容結(jié)合生活，給學(xué)生講解英語知識，便于學(xué)生的理解和想象，注重小組合作的多樣性，注重每個學(xué)生的個體化差異，從而提高學(xué)生英語的綜合能力。

結(jié)束語

通過團隊合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會利用已經(jīng)學(xué)過的知識解決新問題，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)時的各種個體差異，讓學(xué)有余力的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)速度較慢的學(xué)生一起進(jìn)步。在英語閱讀課程的學(xué)習(xí)過程中，教師可以參與到各個團隊之中，向?qū)W生傳授團隊合作的技巧，幫助學(xué)生更好地開展團隊合作學(xué)習(xí)。同時，教師還可以在語言表達(dá)能力、經(jīng)驗總結(jié)能力、交流溝通能力以及心理教育能力等方面不斷充實自己的教學(xué)素養(yǎng)?？傊?，作為一名教師，將永遠(yuǎn)沒有終點，就像孔夫子教導(dǎo)的那樣“吾日三省吾身”，每天都需要在自己的教學(xué)中反思自己的不足，始終保持成長的開放狀態(tài)，不斷取長補短提升自己。

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