逄格峰 王雙燕 楊真

摘 要：隨著我國教育教學(xué)的發(fā)展，新課改的日益深入，物理學(xué)科在中考應(yīng)試中的重要程度日漸提升。為順應(yīng)新課改對中學(xué)物理學(xué)科教學(xué)明確提出的新內(nèi)容，物理教師應(yīng)積極打破傳統(tǒng)教育思想、執(zhí)教手段的固化禁錮。采取貼近學(xué)生身心發(fā)育現(xiàn)況、物理課程重點(diǎn)認(rèn)知水平等基本學(xué)情的多元授課方法，切實(shí)增強(qiáng)其物理學(xué)科學(xué)習(xí)能力，潛移默化間培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。鑒于此，本文將站在中學(xué)物理教師視角，簡要分析培養(yǎng)當(dāng)代學(xué)生創(chuàng)新思維的現(xiàn)實(shí)意義與在物理執(zhí)教中加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的優(yōu)勢，著重闡述在物理課堂中強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力的系列可行性措施辦法，以供參閱。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理教學(xué);創(chuàng)新思維能力;培養(yǎng)策略

中學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折期，且其已經(jīng)具備足夠的學(xué)習(xí)能力，以及獨(dú)立的思考與分析能力。因此傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)需求。所以，廣大教研人員應(yīng)對中學(xué)物理課堂教學(xué)模式施以創(chuàng)新，進(jìn)一步推動(dòng)中學(xué)物理教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。需在原有的物理教學(xué)模式基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新與探索，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題并解決問題，優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)模式。更好地提高中學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量與效率，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力作為中學(xué)物理教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的現(xiàn)實(shí)意義

當(dāng)今世紀(jì)是以高科技領(lǐng)域發(fā)展為主的經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)世紀(jì)。如今，我國科技領(lǐng)域發(fā)展勢頭迅猛，各國國際競爭活動(dòng)開展頻繁，社會(huì)進(jìn)步變化日新月異，國家發(fā)展綜合實(shí)力、國際競爭力的跨越提升愈發(fā)依靠于教育及科技領(lǐng)域的實(shí)際創(chuàng)新能力。處于時(shí)代變革新階段，“創(chuàng)新”作為國家、民族健康發(fā)展的有效助推器，缺乏“創(chuàng)新”將等同于失去向高遠(yuǎn)天空的騰飛翅膀。對于世界各國迅速發(fā)展的時(shí)代挑戰(zhàn)，應(yīng)將提高我國民族創(chuàng)新力上升致民族興衰的深刻高度。教育領(lǐng)域需積極擔(dān)負(fù)起教導(dǎo)學(xué)生樹立民族創(chuàng)新意識以及向社會(huì)、國家輸送大批創(chuàng)新性人才的責(zé)任義務(wù)。

極具創(chuàng)新精神的時(shí)代應(yīng)大量儲(chǔ)備創(chuàng)新性強(qiáng)的復(fù)合人才，而人才的創(chuàng)新力獲取、加強(qiáng)較依賴于校園教師的高質(zhì)培養(yǎng)。新時(shí)期下，我國需攻克更為艱巨、宏偉的現(xiàn)代化社會(huì)建設(shè)任務(wù)，亟需素質(zhì)教育理念在各級校園中的全面、深入踐行、貫徹。培育出持有創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力、講文明、有文化、有思想的新一代高素質(zhì)青年，使其可對我國整體綜合素質(zhì)的提升充分發(fā)揮促進(jìn)性作用。創(chuàng)新作為新時(shí)代發(fā)展基調(diào)，是社會(huì)進(jìn)步內(nèi)在動(dòng)力。培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生群體創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力，可助力學(xué)生綜合素質(zhì)得到切實(shí)增強(qiáng)。這既是時(shí)代更迭對當(dāng)代學(xué)生提出的新標(biāo)準(zhǔn)，也是我國整體發(fā)展對教育領(lǐng)域指明的改革方向，更是我國著力推崇的現(xiàn)代教育應(yīng)承擔(dān)的歷史責(zé)任、使命[1]。

二、物理課堂塑造學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)優(yōu)勢

“創(chuàng)新”作為民族向前發(fā)展的靈魂，也是國家進(jìn)步興旺的根本驅(qū)動(dòng)?，F(xiàn)階段，處于我國各地信息化建設(shè)進(jìn)程日益加快、市場經(jīng)濟(jì)增收常態(tài)化的社會(huì)發(fā)展新態(tài)勢中，各國對創(chuàng)新型人才資源培育的重視程度逐漸加強(qiáng)。

素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下，培養(yǎng)出大量具備創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才，成為了新時(shí)期教育領(lǐng)域推進(jìn)改革過程中的重要任務(wù)。尤其是新課改權(quán)威性向?qū)?，中學(xué)校園應(yīng)徹底顛覆過往學(xué)生課堂知識掌握被動(dòng)接受教師灌輸、反復(fù)機(jī)械性習(xí)題演練等不切時(shí)宜的教師執(zhí)教現(xiàn)況，側(cè)重主張吸引學(xué)生自主參與課堂活動(dòng)的前沿性探究學(xué)習(xí)。而物理學(xué)科作為基礎(chǔ)性較強(qiáng)的專業(yè)科目，對我國科技領(lǐng)域蓬勃發(fā)展提供了有力支撐。是大眾在社會(huì)生活、科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的創(chuàng)新、創(chuàng)造性“結(jié)晶”，更是世代科研人員的不懈探究成果。因此，物理學(xué)科自體特性使然，決定了物理教師的精心授課更利于學(xué)生創(chuàng)新思維的健全構(gòu)建。另外，中學(xué)生物理課程學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)為對物理現(xiàn)象、問題的科學(xué)探究手段的純熟掌握，增長其物理知識學(xué)習(xí)自主能力，形成良好的物理學(xué)科學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，可正當(dāng)運(yùn)用已學(xué)物理知識高效解決日常生活中偶遇的物理難題。而這就需要物理教師與時(shí)俱進(jìn)的升級教育理念、優(yōu)化執(zhí)教方法[2]。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的對策建議

（一）巧設(shè)物理問題

囿于傳統(tǒng)物理教學(xué)體系，物理教師常為課堂教學(xué)活動(dòng)的絕對“主角”，由其向?qū)W生悉心灌輸課程知識。而因?qū)W生處于較為被動(dòng)的位置學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)效率并不顯著。且學(xué)生的學(xué)習(xí)接收低效，使得中學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量提升緩慢。為收獲到優(yōu)質(zhì)的物理課堂執(zhí)教綜成效，物理教師首要任務(wù)應(yīng)為為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出寬松、民主、融洽的良好學(xué)習(xí)氣氛，吸引其可將全身心自主沉浸于各類課堂活動(dòng)中。增長學(xué)生課程知識要點(diǎn)主觀探究欲望，調(diào)動(dòng)其對課堂學(xué)習(xí)的濃厚興趣。實(shí)現(xiàn)將課堂主導(dǎo)權(quán)向?qū)W生的重新歸還，突出其物理知識學(xué)習(xí)主體地位，將學(xué)生課堂身份由以往“被動(dòng)參與”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵闹鲗?dǎo)”，真正發(fā)揮出中學(xué)物理課堂教學(xué)的效果與作用。同時(shí)，為了高質(zhì)塑造學(xué)生創(chuàng)新思維，物理教師科學(xué)的課堂問題導(dǎo)入與設(shè)置至關(guān)重要。在課堂正式授課中，物理教師需注重為學(xué)生部署具有探索意義且匹配當(dāng)堂傳授課程重點(diǎn)的物理問題。激發(fā)學(xué)生對問題的思考自主性，調(diào)動(dòng)其思維邏輯思考的能力。除了可提高學(xué)生綜合物理能力外，還能夠輔助其創(chuàng)新思維的搭建。

例如物理教師在操作電教媒體向班級學(xué)生展示、解說“托里拆利實(shí)驗(yàn)”時(shí)，則可適時(shí)向?qū)W生拋出“探究式”提問，進(jìn)而激發(fā)其自主思考，開拓學(xué)生創(chuàng)新思路。

如“當(dāng)玻璃管口符合未露出水銀面的條件時(shí)，將其‘上提’或‘插入’，水銀柱的實(shí)際高度、長度可隨即產(chǎn)生怎樣變化？”或“若將以往常規(guī)的玻璃管變更為較粗的玻璃管開展此次實(shí)驗(yàn)，則實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能發(fā)生怎樣的變化？”等類似問題。物理教師在課堂教學(xué)中拋開傳統(tǒng)乏味且一成不變的教學(xué)方法與模式，利用這樣具有探索性的問題，可激發(fā)學(xué)生對課節(jié)重點(diǎn)知識內(nèi)容的思考，拓展其思維邏輯，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。當(dāng)學(xué)生對課堂問題經(jīng)過自身深度思考過后，會(huì)對研究、探尋出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果加深理解，以及對這一課節(jié)的重點(diǎn)知識內(nèi)容都留有深刻印象。此外，探究式問題還能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，讓學(xué)生在探索與尋找正確物理知識內(nèi)容中感受到學(xué)習(xí)的奇妙樂趣，樹立學(xué)生創(chuàng)新意識[3]。

（二）鼓勵(lì)大膽設(shè)想

對中學(xué)時(shí)期的學(xué)生來講，物理課本知識的透徹學(xué)習(xí)難度系數(shù)較大。因物理學(xué)科是對物質(zhì)運(yùn)動(dòng)客觀性規(guī)律、物質(zhì)本體基礎(chǔ)性結(jié)構(gòu)深層次探究的專業(yè)科目，更是“自然學(xué)科”領(lǐng)域中的核心科目，致使學(xué)生在系統(tǒng)性接觸、掌握物理知識時(shí)，均具備“較為吃力”這一常見通病。物理并不像語文學(xué)科一樣，對重點(diǎn)知識施以單純背誦就可以提高物理學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)能力。而是需要不斷對物理知識內(nèi)容加以深度探索與思考才可獲得最終的物理正確答案。所以，為在物理教學(xué)中有效培養(yǎng)與強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。廣大物理教研人員不宜限制學(xué)生的學(xué)習(xí)思路發(fā)揮，應(yīng)側(cè)重鼓勵(lì)學(xué)生“大膽設(shè)想、小心論證”物理問題、課程知識、物理現(xiàn)象等，深挖學(xué)生思維發(fā)散、邏輯思考潛在能力。激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，也使其可從中大幅提升物理成績與學(xué)習(xí)物理的能力。

舉個(gè)例子，在對《探究測量小燈泡的電阻》課堂教學(xué)時(shí)，為高效達(dá)成培養(yǎng)班級學(xué)生創(chuàng)新思維、增強(qiáng)其創(chuàng)新能力的課堂教學(xué)目標(biāo)。物理教師可利用“做實(shí)驗(yàn)”這一執(zhí)教方式，將復(fù)雜、抽象的課程知識內(nèi)容實(shí)現(xiàn)簡化、直觀處理，增長學(xué)生課本知識重點(diǎn)掌握、消化實(shí)效性。比如在實(shí)驗(yàn)過程中，物理教師在帶領(lǐng)學(xué)生觀察到“小燈泡”自體能夠進(jìn)行不同亮度調(diào)節(jié)時(shí)，可引導(dǎo)其展開創(chuàng)新設(shè)想。如“燈泡兩端電壓、電流是否存在差異性”，或是“小燈泡處于不同電壓設(shè)置下，電阻是否相同，為什么？”等。另外，物理教師應(yīng)注意自身不應(yīng)限制與控制學(xué)生對問題的思考，需引導(dǎo)其自主自由發(fā)揮，使學(xué)生可將思考的問題與課堂所學(xué)的知識內(nèi)容完成對應(yīng)連接。不僅可健全構(gòu)建學(xué)生的思維邏輯、強(qiáng)化其獨(dú)立分析、思考、總結(jié)水平，還能夠鞏固其前期已掌握的課程知識，提高學(xué)生綜合物理學(xué)習(xí)能力。當(dāng)物理教師給予學(xué)生充足時(shí)間開展問題思考與問題設(shè)想，再與教師、同學(xué)就問題交流、探討，最后得出正確結(jié)論“導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體溫度有關(guān)”后。物理教師可將課堂教學(xué)流程推進(jìn)致物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生親自參與到實(shí)踐活動(dòng)中，完成親自操作。促進(jìn)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)思考、動(dòng)手自行佐證設(shè)想的正確性，發(fā)展其邏輯思維思考天賦。加強(qiáng)學(xué)生物理學(xué)科多樣性素質(zhì)能力，助推其身心可穩(wěn)步、健康、全面成長[4]。

（三）活用延遲評價(jià)

“延遲評價(jià)”是物理教師在課堂執(zhí)教中，將對學(xué)生當(dāng)堂綜合表現(xiàn)的評價(jià)適當(dāng)延后的前沿性評價(jià)機(jī)制。需要物理教師為學(xué)生充足預(yù)留出自由討論、深度思考的課堂空間，指導(dǎo)其在和諧、學(xué)術(shù)氛圍濃厚的學(xué)習(xí)活動(dòng)中靈活拓展創(chuàng)新思維，收獲到較為優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)效果。由于客觀性思維定式規(guī)律，新穎、創(chuàng)造創(chuàng)新性強(qiáng)、富有“閃光點(diǎn)”的特殊想法常產(chǎn)生于思維運(yùn)轉(zhuǎn)后期，如“靈感”“頓悟”等思考結(jié)果。所以，物理教師對于在課堂執(zhí)教中提取到的代表性物理問題，當(dāng)學(xué)生正面發(fā)言解答后，不宜及時(shí)給予其評價(jià)，避免引導(dǎo)其他學(xué)生的問題思考思路、思維固化為“定勢”。

以“液體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”課堂授課舉例。物理教師在當(dāng)堂基礎(chǔ)知識向?qū)W生細(xì)化傳授完畢后，可操作電教媒體為學(xué)生出示諸多與課程重點(diǎn)相關(guān)的練習(xí)例題，要求其逐一解答;隨后，物理教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生講述出做題思路。并秉持“延遲評價(jià)”這一根本性原則，當(dāng)學(xué)生一一回答后再提出明確性評價(jià)點(diǎn)評，保護(hù)其創(chuàng)新性思維觀念，保證學(xué)生練習(xí)提解答效率[5]。

結(jié)束語

綜上所述，隨著我國教育教學(xué)的發(fā)展、新課改的深入。我國教育部要求中學(xué)物理教學(xué)不應(yīng)再局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方式之上，需提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力，不斷創(chuàng)新與升級教學(xué)方式，在提升物理學(xué)習(xí)能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生思維邏輯能力可得到有效地開拓。對此，物理教師自身應(yīng)深刻認(rèn)知到創(chuàng)新思維對學(xué)生今后長足進(jìn)步的現(xiàn)實(shí)意義。在日常課堂執(zhí)教中，應(yīng)注重為學(xué)生創(chuàng)建課程知識思考、分析、總結(jié)的課堂平臺(tái)，逐步塑造其創(chuàng)新思維。并重視物理實(shí)驗(yàn)課堂開展成效，指導(dǎo)學(xué)生在親自動(dòng)手實(shí)踐實(shí)驗(yàn)中，真切感知到物理學(xué)科學(xué)習(xí)樂趣。建立起對物理知識的濃厚探究欲望，可自主探尋到設(shè)想問題的正確解決思路，逐漸加強(qiáng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)，為其今后長遠(yuǎn)發(fā)展高效助力。

參考文獻(xiàn)

[1]趙芳芳.初中物理新授課高效教學(xué)策略研究——以魯教版必修三為例[D].云南師范大學(xué)，2016.

[2]肖刻.初中物理教學(xué)方法選擇與創(chuàng)新之我見[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2016（36）.

[3]韓士鼎.基于素質(zhì)教育理念的初中物理教學(xué)方法選擇與創(chuàng)新研究[J].文理導(dǎo)航（中旬），2016（9）.

[4]李建鋼.構(gòu)建初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新思路[J].中學(xué)物理，2016，10：51—52.

[5]莊令秋.理實(shí)合一，深入探知——初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新思路之我見[J].考試周刊，2016，87：141.

作者簡介：逄格峰.（1986.3.7），男，民族：漢族，籍貫：山東青島，學(xué)歷：本科，職稱：中學(xué)一級，工作單位：濰坊新紀(jì)元學(xué)校，研究方向：中學(xué)物理創(chuàng)新教學(xué)研究，信息化教學(xué)。