袁穎

摘 要：文章從言之有據(jù)、言之有序、言之有情和言之有趣等四個方面，闡述了音樂教師的文學語言藝術(shù)，并從眼神、身勢動作和面部表情等方面，分析了音樂教師的肢體語言藝術(shù)，希望可以為促進音樂教學，發(fā)展音樂語言美提供借鑒。

關(guān)鍵詞：美學;音樂;文學語言;肢體語言

語言作為人類交流、表達思想情感的工具，不僅在日常生活中不可缺少，而且語言還具有內(nèi)在美和韻律美，這一點，在音樂作品和音樂教學中也得到了體現(xiàn)。對于音樂課堂來說，教師合理利用語言藝術(shù)，創(chuàng)造性地展開教學方法，讓課堂充滿感情充滿樂趣，使語言和音樂完美地結(jié)合起來，是取得理想的音樂教學效果的關(guān)鍵。所以，在音樂教學中，要把握語言藝術(shù)的特點，準確地將美的語言運用到音樂教學中，從而促進學生音樂素質(zhì)的提高。

一、音樂教師的文學語言藝術(shù)

音樂是一門藝術(shù)課程，音樂作品是美的化身。在音樂教學中，教師作為教學的設(shè)計師、執(zhí)行者和引導者，需要加強對音樂教學中課堂語言美的分析與研究，了解音樂課堂教學對語言美的要求，掌握音樂語言藝術(shù)，通過美的語言的應用體現(xiàn)音樂的內(nèi)外美，營造能讓學生感受美、追求美、理解美及運用美的學習氛圍，為音樂課堂教學順利開展、取得良好的效果打下堅實的基礎(chǔ)。

（一）言之有據(jù)

語言學研究發(fā)現(xiàn)，語言的審美關(guān)系雖然主要是在情感體驗的基礎(chǔ)上以感性形式建立起來的，是一種比較直觀、最易感覺的關(guān)系，但是理智關(guān)系也是語言的審美關(guān)系的一種。而且語言的理智關(guān)系需要我們關(guān)注語言的審美主客體的邏輯順序。只有邏輯清晰，言之有據(jù)，層次分明，才能為語言的美找到賴以生存的物質(zhì)載體和媒介。所以，許多人都提倡在使用語言時要做到言之有理有據(jù)。具體到音樂教學中，雖然語言并不是音樂課的主要內(nèi)容，但標準、準確、生動、組織有序的語言無疑可為一堂音樂課增色不少。音樂教師的課堂語言應該是標準、流利的普通話。音樂教師的課堂語言應準確地表達出音樂作品的創(chuàng)作意圖。音樂作品作為一種藝術(shù)語言，學生對音樂的理解能力不是與生俱來的，更談不上按照藝術(shù)規(guī)律進行再創(chuàng)造。音樂課上教師有責任把藝術(shù)語言以導語或解說等形式轉(zhuǎn)換為文學語言、藝術(shù)語言，讓學生在藝術(shù)語言引導下有想象的余地和能力。

（二）言之有序

美的語言有一個顯著的特點，那就是言之有序。所謂言之有序，指的是注意說話的順序和條理性。在音樂教學中，加強語言的邏輯性可以有效優(yōu)化教學語言，但是還要注意教學語言的流暢性、條理性。為了確保語言的條理性，讓學生感受語言的節(jié)奏美，音樂教師在備課時，需要全面掌握教材中的知識，對每一節(jié)課的內(nèi)容進行深刻研究和細膩分析，并對課堂上的教學語言進行精心的組織，精確到開頭、過渡、結(jié)尾的具體語言。如在《影視音樂》鑒賞教學中，在講述影視音樂的作用與特點、影視音樂的幾種表現(xiàn)手法時，教師可能會結(jié)合學生熟悉的影視歌曲如電視劇《三國演義》《知否知否應是綠肥紅瘦》的主題曲去教學，在教學過程中，教師要注意語言的條理性，分清主次、重點、先后，采用生動形象的語言化抽象為具體、化平淡為神奇，讓學生有如臨其境、如見其人、如聞其聲的感覺，只有這樣，學生才能聽懂教師所要表達的含義。

（三）言之有情

音樂是通過旋律和節(jié)奏來塑造藝術(shù)形象、傳遞和表達情感的。在以歌唱為主的音樂教學過程中，要深入的了解音樂作品的意義，發(fā)掘音樂作品的情感，體會歌詞的意境，準確理解歌詞內(nèi)容。然后，以音樂的音樂文化的傳播者的身份參與教學，音樂教師在音樂課堂上注入情感，帶著感情去教學，通過聲調(diào)的此起彼伏、聲音的強弱、節(jié)奏的快慢傾訴作品的情感、個人的體驗，讓學生感受歌詞中豐富的情感，產(chǎn)生情感共鳴，進而提高教學效果，達到以情化人的目的。如在《陽光三疊》鑒賞教學中，可以先讓學生有感情的朗讀王維的古詩《送元二使安西》，讓學生借助詩歌朗誦穿越時空隧道，想象詩人描寫送別時的場景從，進而聯(lián)想到生活中的離愁別緒，切實感知歌曲中的情緒。然后，由教師講解這首曲子的特點：歌曲描述了作者與友人之間真摯美好的情感和友誼，這首曲子初聽淳樸而富有激情，再聽就能感受其中所隱藏的淡淡的憂傷。其中，“遄行，遄行，長途越度關(guān)津，惆悵役此身”一句，最能體現(xiàn)作者內(nèi)心強烈的情感，為了體現(xiàn)作者的情感，這里用了一個八度，出現(xiàn)了全曲最高音?！拜d馳骃，載馳骃。何日言旋軒轔？”一句，刻畫了作者對當時的社會背景的無奈，音樂在這里營造了一種迷離的意境，寄托了作者對社會動蕩、民眾疾苦的感嘆。如此這般，在講述樂曲特點時，借助飽含情感的語言去教學，可以讓學生體會古人依依惜別的感情。

（四）言之有趣

語言是人際交往的重要工具。幽默、風趣的語言是一劑潤滑劑，可以化解人際隔閡，拉近人與人之間的距離。音樂是一門藝術(shù)學科，音樂教學應該是充滿趣味性和感染力的。而高中生正處于身心發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折點，他們都有求新求異的心理，那種傳統(tǒng)的教學模式、枯燥的語言講解，根本無法激發(fā)他們的學習興趣。這就要求教師在音樂教學中，遵循學生的身心特點和音樂教學規(guī)律，運用幽默的語言將復雜的內(nèi)容簡單化、枯燥的內(nèi)容趣味化，以起到春風化雨，點石成金的作用，讓學生愛上音樂和音樂學習。如在《誰說女子不如男》鑒賞教學中，教師可以這樣運用風趣幽默的語言增強教學的效果：學過中國歷史的同學們都知道，中國歷史上有許多巾幗不亞須眉的女英雄，譬如梁紅玉、穆桂英、花木蘭?！墩l說女子不如男》是豫劇優(yōu)秀傳統(tǒng)劇目《花木蘭》的選段，最經(jīng)典的花木蘭扮演者是豫劇大師常香玉，一個如花木蘭一樣為抗戰(zhàn)殺敵而出錢出力的奇女子。我們可以將《誰說女子不如男》這個經(jīng)典唱段視為獻給古代女子的贊歌，視為中國版的《Song of St.Joan of Arc》（《圣女貞德之歌》），大家在欣賞唱段時，不能只關(guān)注唱段的鄉(xiāng)土氣息和地方特色，只看到它“接地氣”的一面。還要品味豫劇的行腔韻味和中國傳統(tǒng)戲劇的魅力。這樣采用幽默而簡練的語言去教學，可以激發(fā)學生的求知欲和好奇心，促使學生自動走進戲曲世界。

二、音樂教師的肢體語言藝術(shù)

音樂課是一門實踐性、技術(shù)性很強的學科。在音樂教學中，除了要用到上面提到的文字語言之外，肢體語言對于音樂教學也很重要。肢體語言指通過身體的動作與接觸而進行的感情交流。肢體語言包括眼神、面部表情、動作等。肢體語言雖然無聲，但是它卻是情感的體現(xiàn)，能深刻地表現(xiàn)很多有聲語言難以表達的情感。在音樂教學實踐中，教師需要結(jié)合學生的年齡和身心特點，就肢體語言的意義和作用進行探究，運用肢體語言提高小學生的音樂能力和音樂課堂教學質(zhì)量。那么，美學導向下的音樂教學中的肢體語言有何作用和特點呢？

（一）眼神

眼睛是心靈的窗戶，也是最重要的表情器官。人的外界感覺信息有90%以上是通過眼睛獲得的，因此，美學家們又稱人的雙眼為“美之窗”。在人際交往中，人們都非常注重眼神的交流。比起有聲的交流，眼睛傳神是一種非語言表達的藝術(shù)形式。教師鼓勵的眼神，可以鼓舞學生的學習熱情，準確傳遞相關(guān)信息，拉近師生之間的距離，促使學生在學習和表演中更加投入、更加賣力。所以，在音樂課堂教學中，教師要注重與學生的眼神交流，一方面借助眼神傳遞自己想要傳遞的信息，一方面觀察學生的眼睛，從學生的眼神中看出他們對于課程的理解程度，進而時刻準備著改變教學策略，以優(yōu)化教學課程。如在《音樂與生活》課堂教學中，在講述音樂作品的題材、演奏和演唱形式時，教師可以借助眼神提醒學生認真聽講相關(guān)的內(nèi)容，促使學生捕捉重要信息。還可以借助眼神鼓勵學生提出問題、展示自己。在學生提問、表演時，教師可以利用眼神給學生以鼓勵，幫助學生找到開啟能量之門的鑰匙。在有的學生不認真聽課、擾亂課堂秩序時，教師可以用眼神給學生以警告，以眼神為師生關(guān)系的潤滑劑，打造合理的課程秩序。

（二）身勢動作

音樂是一門表演藝術(shù)。如果說音樂課堂教學是一所房子，那么，肢體語言就好比是房子的門，通過這扇門，學生可以了解房子的構(gòu)造。肢體語言也是教師對音樂作品的理解和表現(xiàn)力的體現(xiàn)。不同的音樂，雖然肢體語言有所不同，但是許多音樂在表演和教學時都要用到身勢動作。在音樂教學中，教師可以運用肢體語言展現(xiàn)音樂的情緒和情感，強化學生的音樂想象力和創(chuàng)造力。也可以引導學生借助身勢動作積極主動地參與教學活動。如在《戲曲篇》課堂教學中，眾所周知，中國傳統(tǒng)戲曲藝術(shù)源遠流長，博大精深，不同的戲曲藝術(shù)在肢體語言上有著不同的特點。如京劇念唱作打皆有文章。南方戲曲與北方戲曲相比，文戲與武戲相比，身勢動作更加靈動柔和。鑒于學生日常會在電視、電影上看到一些戲曲表演片段，他們對戲曲身勢動作有所了解。為此，教師可以讓學生談?wù)勛约鹤钕矏鄣膽蚯N類，并做一個戲曲中的經(jīng)典動作，如蘭花指、水袖、馬腿、亮相、撩檔等。然后，由教師自己示范、展示幾個學生不熟悉的身勢動作如起霸、亮靴底、吊毛等，讓學生猜測和總結(jié)這些身勢動作的寓意和特點。最后再由教師以“表演和解說”的方式去解釋這些動作的寓意，點評動作特點。這樣可以加深學生的學習體驗，獲得較好的教學效果。

（三）面部表情

面部表情對于教學來說至關(guān)重要，在教學過程中，學生往往通過觀察教師的面部表情，講課時候的聲音來展開知識的學習，如果教師在上課時太過嚴肅，面部表情凝重，教室氛圍十分壓抑，那么音樂課程的教學質(zhì)量也會受到影響。微笑可以讓課堂變得輕松，因此，教師注重自己的面部表情管理，在音樂教學中針對不同的音樂作品做出不同的反映，結(jié)合自己對音樂的理解，創(chuàng)造性地借助面部表情進行音樂教學和表演，以增加音樂課堂的感染力，促使學生在無形中受到受到熏陶和教育，讓學生切實體會到音樂藝術(shù)的魅力。

結(jié)束語

綜上所述，老舍先生曾說過“我們最好的思想，最深刻地感情只能通過最美妙的語言來表達出來”。音樂教師良好的語言表達與優(yōu)美的音樂作品一樣，可以給學生以藝術(shù)的熏陶和美的享受。而新課改的持續(xù)深入，也給音樂教師自身的素養(yǎng)提出了更高的要求。音樂教師只有在美學導向下加強專業(yè)知識學習和音樂教學藝術(shù)研究，擁有過硬的專業(yè)素養(yǎng)和深厚的文學修養(yǎng)，才能在音樂教學中如魚得水，促使音樂教學實現(xiàn)質(zhì)的變化和發(fā)展。

參考文獻

[1]曹曉晶.音樂教學的語言藝術(shù)初探[J].大舞臺，2012（04）：211-212.

[2]李智華.小議音樂教師的課堂語言美[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2007（S1）：136-137.

本論文系福建省寧德市中學教育科學研究2020年度課題成果。

課題名稱：美學取向的音樂課程語言理論與實踐研究。

課題立項編號：FJNDKY20-204。