摘?要：隨著新課程改革的推行，教育部門對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度越來越高，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力非常重要，也是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，教師還需要更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，對當(dāng)前的教學(xué)情況進(jìn)行深入的分析，加強(qiáng)教育改革，從而更好地保證課堂教學(xué)質(zhì)量。本文首先分析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，然后探究提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)力;提升策略

所謂學(xué)習(xí)力，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力，在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，大多數(shù)教師將教學(xué)重點(diǎn)和精力放在數(shù)學(xué)知識的教學(xué)上，對學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)多有忽視，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中的主動性不高，學(xué)習(xí)效率和積極性也受到影響。因此，在素質(zhì)教育時代，教師還需要充分認(rèn)識到學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)融入到課堂教學(xué)中，從而更好地保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

數(shù)學(xué)是小學(xué)一門非常重要的學(xué)科，但是在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，依然存在不少的問題，具體包括：其一，學(xué)生主動性不強(qiáng)。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前很多教師依然習(xí)慣性地采取灌輸式教學(xué)法，在這種教學(xué)方法中，學(xué)生積極性和主動性普遍不高，課堂參與感也相對較差，影響課堂教學(xué)質(zhì)量[1]。其二，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)重視度不高。學(xué)習(xí)力是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必不可少的，但是當(dāng)前很多教師對學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)重視度不高，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力和毅力嚴(yán)重不足，學(xué)習(xí)能力也受到影響。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力十分重要，以下針對提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的具體策略進(jìn)行分析：

其一，利用微課教學(xué)提升學(xué)生學(xué)習(xí)力。近年來，信息技術(shù)在我國運(yùn)用越來越廣泛。在教育行業(yè)，信息技術(shù)的運(yùn)用也十分普遍，其中微課教學(xué)就是建立在信息技術(shù)之上的一種新型教育教學(xué)方式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，微課通過視頻的方式，對某一個知識點(diǎn)進(jìn)行針對性的講解，課堂更加生動、形象，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性也會更高[2]。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力的時候，還可以充分利用微課教學(xué)來開展相應(yīng)的教學(xué)活動，利用微課視頻幫助學(xué)生更好地集中注意力，從而引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動力也會被激發(fā)出來，更有利于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

例如，在人教版“長方形與正方形”一課教學(xué)中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以讓學(xué)生提前觀察生活中的長方形與正方形，在課堂教學(xué)之前，教師可以制作一個由長方形或者正方形實(shí)物慢慢轉(zhuǎn)變成數(shù)學(xué)圖形的微課，而實(shí)物的選擇，盡量選擇一些學(xué)生比較熟悉的，類似“黑板”“桌子”“課本”等。通過這種方式，學(xué)生能夠更好地理解長方形與正方形的概念、特征，教師再引出其他的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生接受度也會更高，學(xué)習(xí)動力、毅力和能力隨之提升。

其二，加強(qiáng)師生互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)力。教學(xué)的本質(zhì)就是師生之間知識傳遞的過程，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力，還需要充分重視師生之間的良好互動[3]。在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師在課堂上處于絕對的主導(dǎo)地位，因此師生之間的關(guān)系不對等，師生互動也相對比較少。所以想要更好地加強(qiáng)師生互動，教師還可以充分認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，主動去了解學(xué)生的實(shí)際情況，并且根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，同時還可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計相應(yīng)問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，實(shí)現(xiàn)師生之間良好互動，從而更好地鍛煉和提升學(xué)生學(xué)習(xí)力。

例如，在人教版“大數(shù)的認(rèn)識”一課教學(xué)中，教師首先應(yīng)該知道本堂課的核心就是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字大小的意識，讓學(xué)生對數(shù)字代表的內(nèi)容有一定的認(rèn)識和了解。所以，教師在開展課堂教學(xué)活動的時候，可以盡量減少一些理論知識的教學(xué)，加強(qiáng)問題互動交流，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和互動，從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力。

其三，利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力。所謂任務(wù)驅(qū)動教學(xué)就是通過設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，來更好地鍛煉和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力的時候，還可以將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)引入其中，通過開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，打破學(xué)生思維的局限性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。不過，值得注意的是，教師在開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的時候，需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況來設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，保證設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，從而更好地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

例如，在人教版“面積”一課教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況來設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，類似“觀察學(xué)校操場區(qū)域，了解操場的圖形特點(diǎn)，制定操場面積計算方法，計算操場的面積”等，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的布置之后，教師再將班上的學(xué)生根據(jù)“組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則分為不同的學(xué)習(xí)小組，然后以小組的形式去主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，為了更好地提高任務(wù)完成效率，會根據(jù)小組的實(shí)際情況，對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分配，然后小組成員之間合力完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)力隨之提升，同時合作意識與合作能力也能得到很好的鍛煉和發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力是非常重要的，因此教師還需要充分認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)力的重要性，然后將學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)融入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過微課教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]伍康琴.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的策略探析[J].山海經(jīng)：教育前沿，2019，25（8）：0266-0266.

[2]向慶芬.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略[J].兒童大世界：教學(xué)研究，2019，1.3（004）：P.86-86.

[3]韓玉芬.分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效性策略[J].人文之友，2019，30（007）：222.

作者簡介：

古麗，1980年9月3日，女，漢族，山東省濟(jì)寧市魚臺縣人，畢業(yè)于濟(jì)南大學(xué)，漢語言文學(xué)專業(yè)，一級教師。郵編：272300