許紅
[摘 要] 在語文課堂活動(dòng)中,通過布置任務(wù)的方式,讓學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí),合作探究完成任務(wù),在任務(wù)中貫穿聽、說、讀、寫等內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的習(xí)得和生成。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)是“任務(wù)”為學(xué)習(xí)主線,學(xué)生是學(xué)習(xí)主體。教學(xué)中,基于建構(gòu)主義理論,細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容,站在學(xué)生的立場,驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開語言實(shí)踐活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,提升語文課程教學(xué)質(zhì)量。
[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文;任務(wù)驅(qū)動(dòng);語文素養(yǎng);課堂活動(dòng)
在學(xué)習(xí)語文過程中,有差異的學(xué)習(xí)必然需要教師能夠調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng),以明確的“任務(wù)”為學(xué)習(xí)目標(biāo),將學(xué)習(xí)內(nèi)容提煉成“任務(wù)”,鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自我認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),展開自主學(xué)習(xí)、合作探究,解決問題,發(fā)展語文綜合能力。對(duì)于課堂活動(dòng)與“任務(wù)”的結(jié)合,借助于任務(wù)群的形式,驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與語文實(shí)踐活動(dòng),幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)語言文字,激活語言思維,學(xué)會(huì)語言表達(dá),建構(gòu)語文核心素養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng),更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異性,也讓學(xué)生能夠基于任務(wù)的分層設(shè)計(jì),展開有梯度的學(xué)習(xí)實(shí)踐,讓每個(gè)學(xué)生都能獲得最優(yōu)化成長。
一、突出任務(wù)分層設(shè)計(jì),激發(fā)學(xué)生參與熱情
在語文課堂活動(dòng)創(chuàng)設(shè)中,無論是單篇還是單元內(nèi)容,都可以利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,創(chuàng)設(shè)滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需要的分層任務(wù)。結(jié)合新教材“雙線型”設(shè)計(jì)特點(diǎn),在任務(wù)群設(shè)計(jì)上,要突出語文要素與人文主題相融合,教師要對(duì)照單元教學(xué)目標(biāo),梳理語文要素,借助于分層任務(wù),激活每個(gè)學(xué)生參與任務(wù)學(xué)習(xí)的興趣。
在二年級(jí)上冊(cè)第四單元,該單元語文要素“感受美麗中國”,我們?cè)谌蝿?wù)設(shè)計(jì)時(shí),可以圍繞“旅行活動(dòng)”來展開。我們?cè)O(shè)計(jì)“我的旅行手記”任務(wù),并細(xì)化任務(wù)群,包括文本閱讀、交流討論、閱讀想象等活動(dòng),讓學(xué)生能夠掌握“聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn),了解詞句意思;學(xué)習(xí)課文語言表達(dá),積累語言知識(shí)”等知識(shí)。同時(shí),對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng),任務(wù)與任務(wù)的銜接,依靠具體的活動(dòng)內(nèi)容來鋪展,這些語文活動(dòng)具有一定的情境關(guān)聯(lián)性,便于統(tǒng)合整個(gè)任務(wù)群,促進(jìn)各板塊知識(shí)的過渡與承接。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中,課堂不再是教師的“一問一答”,不再是單一的“做題”,而是基于“任務(wù)”,從問題中去閱讀、去思考、去交流、去解決,讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來。最后,任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施,要基于學(xué)生的認(rèn)知水平,關(guān)注學(xué)生精神生長。也就是說,“任務(wù)”的設(shè)計(jì),要兼顧每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,教師要了解學(xué)生個(gè)體差異,以核心素養(yǎng)為目標(biāo),讓學(xué)生在任務(wù)情境中,自主參與課堂活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生人格的完善。接著,圍繞歷史人物的名言進(jìn)行整理,讓學(xué)生從名言中感受深蘊(yùn)其中的精神品質(zhì),推動(dòng)“立德樹人”目標(biāo)的達(dá)成。
二、優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)群,兼顧不同學(xué)習(xí)需求
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì),除了關(guān)注真實(shí)情境的營造外,教師還要把握好任務(wù)群的合理設(shè)計(jì),特別是任務(wù)之間內(nèi)在邏輯性的關(guān)聯(lián),讓任務(wù)群能夠涵蓋不同的學(xué)習(xí)任務(wù),共同指向核心素養(yǎng),便于不同學(xué)生從任務(wù)群中獲得提升。“任務(wù)”本身要有梯度性,能夠遵循學(xué)生認(rèn)知成長規(guī)律,兼顧不同學(xué)生特點(diǎn),由淺入深驅(qū)動(dòng)學(xué)生。如在三年級(jí)下冊(cè)第五單元,“學(xué)會(huì)想象”是本單元重要任務(wù),在任務(wù)群細(xì)分時(shí),我們打破傳統(tǒng)“一課一練”模式,注重對(duì)整個(gè)單元內(nèi)容的重組設(shè)計(jì)。從精讀課文“宇宙的另一邊”“我變成了一棵樹”學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生初步感受“想象”,對(duì)習(xí)作例文“一支鉛筆的夢(mèng)想”,讓學(xué)生領(lǐng)悟“想象”的方法,并自主寫出一段話,一試身手。在習(xí)作例文“尾巴它有一只貓”學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生運(yùn)用“想象”展開綜合應(yīng)用。同時(shí),對(duì)“任務(wù)群”本身,還要突出開放性,能夠考慮學(xué)生的不同起點(diǎn),兼顧學(xué)生個(gè)體差異性。每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、心理特點(diǎn)不同,對(duì)任務(wù)要融入趣味性,要為學(xué)生建構(gòu)立體化學(xué)習(xí)“場域”。如在五年級(jí)上冊(cè)第三單元“民間故事”任務(wù)群設(shè)計(jì)時(shí),我們細(xì)化為四個(gè)任務(wù):任務(wù)一,民間故事薦讀活動(dòng),讓學(xué)生整體感知民間故事,具體任務(wù)是讀單元文本,談?wù)勛约貉壑械摹懊耖g故事”。任務(wù)二,明確復(fù)述、縮寫。具體任務(wù)是對(duì)單元文本中的故事情節(jié)進(jìn)行復(fù)述,對(duì)一些故事進(jìn)行縮寫、改編。任務(wù)三,確立創(chuàng)造性復(fù)述。具體任務(wù),以某一人物為話題,展開人物細(xì)節(jié)的復(fù)述,也可以創(chuàng)編新的故事。任務(wù)四,綜合運(yùn)用。具體任務(wù)是對(duì)本單元民間故事的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行歸納,拓展課外經(jīng)典民間故事閱讀活動(dòng),組織學(xué)生創(chuàng)編故事活動(dòng)。對(duì)于課堂上任務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì),教師要把握學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)任務(wù)的趣味性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。
三、強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作學(xué)習(xí),指向?qū)W生素養(yǎng)生成
在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中,教師要思考一個(gè)問題:如何讓每個(gè)學(xué)生都參與任務(wù),并從任務(wù)中有所收獲?任務(wù)本身除了可操作性外,還要考慮全員性,注重任務(wù)過程的銜接,便于學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)。事實(shí)上,任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué),并非緊靠學(xué)生個(gè)人,還要注重學(xué)生間的交流、合作與分享,通過小組學(xué)習(xí),來創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的語文課堂。通常,鼓勵(lì)學(xué)生先自學(xué),再延伸小組合作研討,最后開展班級(jí)評(píng)選。這一序列,能夠確保每個(gè)學(xué)生都參與任務(wù),能夠讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)表自己的想法,能夠從全班學(xué)生交流中獲得分享、相互補(bǔ)充。合作學(xué)習(xí),其特色在于綜合了大家的想法,讓學(xué)生能夠從互幫互助中共同提升。小組合作也讓學(xué)生樹立了團(tuán)隊(duì)精神,在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下,積極主動(dòng)地思考,創(chuàng)造性參與表達(dá)。在小組內(nèi),有組長、有組員,對(duì)不同任務(wù)活動(dòng),規(guī)范其合作學(xué)習(xí)的步驟、方法。學(xué)習(xí)好的學(xué)生,要幫帶學(xué)習(xí)差的學(xué)生,遇到難題,不同學(xué)生要相互交流,碰撞思路,讓每個(gè)學(xué)生都參與發(fā)言,在任務(wù)完成中,組長要協(xié)調(diào)各個(gè)組員的任務(wù),注重分工與合作,突出集體意識(shí)。通過互幫互助學(xué)習(xí),小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生在交流中獲得分享的快樂,每個(gè)學(xué)生都能夠激活自主意識(shí),參與到合作學(xué)習(xí)中。最后,任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng),教師要擺正“角色”,要發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)作用,營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師要在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中,尊重每個(gè)學(xué)生,關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長需要,要做好對(duì)任務(wù)的調(diào)控與優(yōu)化,特別是給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間,讓學(xué)生主動(dòng)思考、相互啟發(fā)。教師在擯棄課堂的“熱鬧”,要參與課堂任務(wù),以點(diǎn)撥等方式,確保各項(xiàng)任務(wù)有序展開,讓每個(gè)學(xué)生的素養(yǎng)得以提升。
以下以《紙的發(fā)明》為例探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的課堂應(yīng)用。
對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì),需要結(jié)合學(xué)情,優(yōu)化學(xué)習(xí)“任務(wù)”,讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么?怎樣學(xué)習(xí)?學(xué)到什么程度?“任務(wù)”要聯(lián)系學(xué)生生活,“任務(wù)”要有情境性,“任務(wù)”要有可操作性,要便于學(xué)生從文本語言學(xué)習(xí),把握語言的實(shí)際意義,促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言的綜合運(yùn)用,引領(lǐng)學(xué)生豐富語言積累,發(fā)展語言思維,培養(yǎng)語感,夯實(shí)語文素養(yǎng)。
(一)設(shè)置任務(wù)情境,細(xì)化主要學(xué)習(xí)任務(wù)
在《紙的發(fā)明》課堂教學(xué)中,對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用,要從情境營造入手,激活學(xué)生的參與熱情。對(duì)“紙”的認(rèn)識(shí),我們引出博物館關(guān)于“紙”的相關(guān)視頻片段,讓學(xué)生邊看、邊想,“紙”是怎么制造出來的?生活中,紙的應(yīng)用很廣泛,同學(xué)們也非常熟悉。但對(duì)于紙的來歷、紙是如何發(fā)明的,由誰發(fā)明的,什么時(shí)候發(fā)明的,為什么要發(fā)明紙等問題,同學(xué)們知道嗎?帶著這些疑問,今天我們將學(xué)習(xí)“紙的發(fā)明”一文,化解上述難題。首先,默讀課文,對(duì)照課后圖表,組內(nèi)合作,完成表格的填寫任務(wù)。表格包括“造紙術(shù)發(fā)明前”“西漢時(shí)期”“東漢時(shí)期”“后來”不同時(shí)段下,對(duì)紙的相關(guān)闡述。學(xué)生可以對(duì)照課文內(nèi)容,對(duì)紙進(jìn)行討論。接著,設(shè)置話題“紙是由蔡倫發(fā)明的嗎?”請(qǐng)同學(xué)們細(xì)致閱讀課文,并談?wù)勛约旱囊庖?。通過對(duì)“改進(jìn)”一詞的挖掘,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“改進(jìn)”與“發(fā)明”的差異性。在文中,蔡倫是對(duì)前人的造紙經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn),讓造紙術(shù)更進(jìn)步。由此來看,對(duì)“紙的發(fā)明”,并非是某一個(gè)人的成果,而是一代代人,不懈地努力,逐步完成。
(二)細(xì)化任務(wù)群,突出組內(nèi)交流合作
針對(duì)“紙的發(fā)明”的過程,我們導(dǎo)入情境,設(shè)置任務(wù),提出問題,激發(fā)學(xué)生參與討論。在組內(nèi)合作學(xué)習(xí)中,要細(xì)化任務(wù)群,便于學(xué)生對(duì)文本主旨的深刻把握和理解。如對(duì)于“紙”,在發(fā)明造紙術(shù)之前是怎樣刻寫文字的?對(duì)于竹片、木片、帛等材質(zhì),要么太笨重,要么太昂貴;西漢時(shí),用麻造紙,但太粗糙;東漢時(shí),蔡倫改進(jìn)造紙術(shù),紙質(zhì)好,還廉價(jià),最終得以流傳世界。由不同時(shí)代對(duì)“紙”的認(rèn)識(shí),可以從紙的不便與優(yōu)勢(shì)上來評(píng)述;對(duì)蔡倫的貢獻(xiàn)進(jìn)行評(píng)述,如體現(xiàn)在材料易得,紙張數(shù)量大增,價(jià)格便宜等方面。對(duì)于蔡倫對(duì)紙的改進(jìn),讓多少人得到益處?根據(jù)課文閱讀,先傳播到朝鮮半島和日本,再傳播到阿拉伯世界和歐洲。對(duì)于今后,生活中不同紙的應(yīng)用,如書寫紙、復(fù)印紙、餐巾紙、包裝紙等。未來,對(duì)紙的應(yīng)用有哪些?通過小組討論,可能有載人的紙飛機(jī)、能住人的紙房子、能航行的紙船等。對(duì)造紙術(shù)的流程討論,得出“剪碎或切斷”“浸”“搗”“撈”“曬”等環(huán)節(jié),讓學(xué)生從閱讀與表達(dá)中,獲得能力的養(yǎng)成。最后,對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)與拓展,對(duì)學(xué)生的精彩講解進(jìn)行點(diǎn)評(píng),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)造紙術(shù)是中國的偉大發(fā)明,對(duì)世界的偉大貢獻(xiàn)。
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(責(zé)任編輯:朱福昌)