黃璐璐

[摘 要]小學(xué)科學(xué)是一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，以探究為核心，呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心，幫助他們形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀。而科學(xué)通常與嚴(yán)謹(jǐn)掛鉤，因此，在科學(xué)教學(xué)中，沒(méi)有一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和探究習(xí)慣，不利于探究活動(dòng)的順利進(jìn)行，更不利于學(xué)生形成科學(xué)的思維方式和良好的科學(xué)探究習(xí)慣。而要做到這些，除了大的教學(xué)活動(dòng)安排做到科學(xué)、合理、富有邏輯性，教學(xué)中的很多細(xì)節(jié)處理也很重要，例如教學(xué)活動(dòng)材料的準(zhǔn)備與分發(fā)是否科學(xué)、對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)是否細(xì)致、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否足夠完善、小組分工是否合理等等，每一個(gè)環(huán)節(jié)的細(xì)微之處，都會(huì)影響探究活動(dòng)是否科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

[關(guān)鍵詞]嚴(yán)謹(jǐn)性;細(xì)節(jié);小學(xué)科學(xué);教學(xué)活動(dòng)

[中圖分類號(hào)] G623.6[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）24-0081-02

科學(xué)，不僅僅是關(guān)于客觀世界的知識(shí)體系，更是獲取知識(shí)的過(guò)程，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并想辦法尋找解決問(wèn)題的答案的過(guò)程，而在這個(gè)探究過(guò)程中，嚴(yán)謹(jǐn)是非常重要的一個(gè)因素，直接影響著探究過(guò)程是否科學(xué)、研究結(jié)果是否符合客觀規(guī)律。小學(xué)科學(xué)就是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的一門(mén)科學(xué)啟蒙課程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。因此，在科學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和探究習(xí)慣是非常重要的，沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和探究習(xí)慣，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)會(huì)出現(xiàn)漏洞，實(shí)驗(yàn)操作會(huì)出現(xiàn)失誤，探究結(jié)果會(huì)出現(xiàn)誤差，甚至在討論、交流環(huán)節(jié)也會(huì)因?yàn)椴粐?yán)謹(jǐn)而影響它的全面性和有效性。

那么，如何體現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性呢？作為一名剛剛工作一個(gè)月的新教師，大的方面我還沒(méi)有足夠的經(jīng)驗(yàn)和心得，但我想說(shuō)很多小細(xì)節(jié)也能透出科學(xué)教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)過(guò)程中很多環(huán)節(jié)的細(xì)微之處都會(huì)影響科學(xué)教學(xué)活動(dòng)是否能科學(xué)地進(jìn)行。

一、教學(xué)材料的準(zhǔn)備和分發(fā)是否科學(xué)

探究活動(dòng)，尤其是探究實(shí)驗(yàn)，往往涉及實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備和分發(fā)，這是探究活動(dòng)的準(zhǔn)備階段。都說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，別看只是一個(gè)小小的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，對(duì)后面的探究過(guò)程會(huì)有一系列的影響。

第一，材料的選擇要符合學(xué)生的興趣特點(diǎn)，要貼近學(xué)生的生活，這樣首先在材料上能吸引他們的興趣，激發(fā)他們探究的欲望。這里說(shuō)的材料不僅僅是實(shí)驗(yàn)探究所需的材料，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于動(dòng)手，無(wú)論材料怎樣，興趣都是很大的，但對(duì)于那些非實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)不多，就容易開(kāi)小差。我剛工作了一個(gè)月，感覺(jué)尤為明顯，做活動(dòng)的課，學(xué)生們積極性非常高，但遇到討論、匯報(bào)交流環(huán)節(jié)較多的課，很多學(xué)生就會(huì)不參與到活動(dòng)中，更不要說(shuō)循序、有效的開(kāi)展探討，因此這類課的活動(dòng)材料準(zhǔn)備就更需要花一番心思。

例如，在觀摩《解釋》這一課時(shí)，這節(jié)課不是典型的實(shí)驗(yàn)課，因此教學(xué)內(nèi)容可能不如實(shí)驗(yàn)課有趣，但執(zhí)教老師在課的開(kāi)始直接展示一幅動(dòng)物的腳印圖，讓學(xué)生展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)可能發(fā)生的故事。就這樣一個(gè)話題導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生探討的興趣，這個(gè)年齡的孩子對(duì)動(dòng)物、對(duì)故事、對(duì)想象這類的東西都是很有興趣的，因此這個(gè)導(dǎo)入的材料就能成功地調(diào)動(dòng)起學(xué)生們參與活動(dòng)的積極性。設(shè)想一下，如果一開(kāi)始就呈現(xiàn)一幅統(tǒng)計(jì)圖，或者實(shí)驗(yàn)的分析圖表讓孩子探討，可能一開(kāi)始很多孩子對(duì)這堂課的內(nèi)容就興致缺缺了。

第二，實(shí)驗(yàn)材料要簡(jiǎn)便、易操作。小學(xué)階段學(xué)生們的動(dòng)手能力畢竟有限，因此在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，材料的選擇要考慮其是否簡(jiǎn)便易操作，學(xué)生們不用將太多的精力浪費(fèi)在困難的操作上，而更能把注意力放在操作是否正確、步驟是否合理、記錄是否準(zhǔn)確等方面。

第三，材料的分發(fā)要考慮教學(xué)內(nèi)容的難度和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。一堂課的探究活動(dòng)，很多時(shí)候往往不止一個(gè)，或者一個(gè)大的活動(dòng)包括很多小活動(dòng)，那么材料的分發(fā)順序就要考慮了，是一股腦兒全部給學(xué)生，還是一步一步地給，這要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度和學(xué)生的能力水平，探究活動(dòng)是否有序進(jìn)行，也是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊粋€(gè)體現(xiàn)，因此材料的分發(fā)要充分考慮學(xué)生能不能有序、有效地進(jìn)行探究活動(dòng)。

例如，在探究磁鐵性質(zhì)一課時(shí)，如果把各種形狀的磁鐵、回形針、線等等一起給學(xué)生，學(xué)生的探究可能就會(huì)混亂無(wú)序，玩了之后不知道探究出了什么。但如果先給一個(gè)條形磁鐵和一個(gè)回形針，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸起鐵制的回形針，具有磁性，接著給兩三個(gè)回形針，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)回形針能排成隊(duì)，磁性能傳遞，然后再給一盒的回形針，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)兩頭能吸起很多回形針，但中間卻沒(méi)有，得到兩端的磁極磁性最大，之后再發(fā)細(xì)線，探究磁鐵指向等等特點(diǎn)，探究完一塊磁鐵的性質(zhì)，再發(fā)一塊條形磁鐵，看看兩塊磁鐵能有什么發(fā)現(xiàn)，學(xué)生可以探究發(fā)現(xiàn)同極相斥、異極相吸的特點(diǎn)。這樣，教師控制著材料的分發(fā)順序，從而引導(dǎo)學(xué)生能全面、有序地進(jìn)行探究，并教會(huì)學(xué)生探究的方法，之后可以把其他形狀的磁鐵發(fā)下去，讓學(xué)生用剛才探究的方法繼續(xù)探究其他形狀磁鐵是否也有相同性質(zhì)，更是讓學(xué)生對(duì)探究方法的一個(gè)鞏固聯(lián)系。這樣，整堂課的實(shí)驗(yàn)不僅有序，更能教導(dǎo)孩子們這樣一個(gè)科學(xué)、有序的探究方法。

二、對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)是否細(xì)致

小學(xué)科學(xué)是科學(xué)的啟蒙課程，這個(gè)年齡的孩子還沒(méi)能建立科學(xué)的思維方式，還不能自主有效地進(jìn)行科學(xué)探究，因此教師的引導(dǎo)非常重要，而在引導(dǎo)過(guò)程中，很多細(xì)節(jié)處理是否得當(dāng)，不僅關(guān)系到能否引起孩子們的興趣，更會(huì)影響孩子科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式地培養(yǎng)。

還是以《解釋》這一課教學(xué)為例，給出動(dòng)物腳印圖讓學(xué)生們解釋，學(xué)生們的想法很豐富，說(shuō)出來(lái)的內(nèi)容也很精彩，但卻不會(huì)歸納，這時(shí)候就需要教師引導(dǎo)，通過(guò)板書(shū)的位置安排，將他們說(shuō)出來(lái)的內(nèi)容，提煉歸納成看到的、想到的和對(duì)此做出的說(shuō)明，由此教導(dǎo)學(xué)生，在解釋一件事物時(shí)，思維的順序應(yīng)該是先說(shuō)出我們觀察到的，然后說(shuō)出我們由此想到的，最后對(duì)其做出說(shuō)明。通過(guò)板書(shū)位置這一細(xì)節(jié)的處理，教導(dǎo)學(xué)生如何科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟忉屢患挛?，而不是隨意地看到什么或者想到什么就說(shuō)出來(lái)。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否足夠完善

小學(xué)科學(xué)的科學(xué)探究是以實(shí)驗(yàn)探究為主，因此在實(shí)驗(yàn)之前，教導(dǎo)孩子如何科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卦O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是非常重要的。孩子們的能力有限，很多時(shí)候能想出大致的探究方法或者思路就非常不錯(cuò)了，但為了讓實(shí)驗(yàn)?zāi)芨涌茖W(xué)有效，需要教師引導(dǎo)學(xué)生一步步完善，這不僅是教師在幫助學(xué)生完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，更是在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣思考去完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，這也是對(duì)他們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)思維嚴(yán)謹(jǐn)性的培養(yǎng)和鍛煉。

例如，教學(xué)《擺》這一課，用控制變量法設(shè)計(jì)對(duì)比試驗(yàn)是這節(jié)課的難點(diǎn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性要求非常高，但又不能直接由教師給出范例，告訴學(xué)生怎么設(shè)計(jì)，這樣學(xué)生的思維能力得不到鍛煉，因此需要教師一步步引導(dǎo)，幫助學(xué)生們完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。如探究擺角這一因素時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，大致能想到用不同的擺角來(lái)實(shí)驗(yàn)，看擺動(dòng)快慢是否一樣，但不能考慮到其他因素是否會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。因此教師引導(dǎo)提問(wèn)，怎樣確定擺長(zhǎng)、擺重沒(méi)有影響？再具體點(diǎn)，假如擺角和擺長(zhǎng)都變化了，擺的快慢不一樣，能否說(shuō)是擺角的影響？由此引導(dǎo)學(xué)生完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在改變擺角這一因素時(shí)，要控制擺長(zhǎng)、擺鐘不能改變。這是控制變量方面，此外還可以追加提問(wèn)是否測(cè)量一次就足夠？為什么？由此引導(dǎo)學(xué)生知道，需要設(shè)計(jì)多次測(cè)量取平均來(lái)減小誤差。就這樣一步步從小問(wèn)題、從具體的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考如何完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，如何使實(shí)驗(yàn)更科學(xué)、更嚴(yán)謹(jǐn)，而不是討論了大致輪廓，然后直接給出教師事先做好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

四、小組分工是否合理

這一點(diǎn)也是我在觀摩《擺》這一課時(shí)，得到的一個(gè)啟發(fā)。雖然現(xiàn)在的新型學(xué)習(xí)方式中，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，但是在具體的小組討論、小組實(shí)驗(yàn)中，對(duì)于分工很多時(shí)候往往是容易忽視的地方，那么就會(huì)導(dǎo)致，小組成員人人都想動(dòng)手操作，每個(gè)環(huán)節(jié)都想嘗試一下，人員的分工欠合理、實(shí)驗(yàn)時(shí)如何配合沒(méi)有事先考慮等等，而對(duì)于一個(gè)以小組為單位的探究活動(dòng)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)的分工是否明確，配合是否到位，是這個(gè)團(tuán)隊(duì)探究活動(dòng)是否科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊粋€(gè)重要體現(xiàn)。因此，教師教導(dǎo)學(xué)生如何科學(xué)地進(jìn)行組內(nèi)分工是非常重要的。

還是以《擺》這課教學(xué)為例，因?yàn)閿[這節(jié)課對(duì)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性以及小組之間的配合要求是非常高的，無(wú)論是計(jì)時(shí)、數(shù)擺動(dòng)次數(shù)，還是放擺與計(jì)時(shí)是否同時(shí)開(kāi)始等，每一個(gè)環(huán)節(jié)都影響著實(shí)驗(yàn)是否能成功。因此，在這之前需要明確實(shí)驗(yàn)如何分工，目的是使實(shí)驗(yàn)?zāi)芨訙?zhǔn)確，減小誤差甚至避免錯(cuò)誤。這節(jié)課執(zhí)教老師讓學(xué)生小組討論，自己探討研究如何分工。在小組匯報(bào)討論結(jié)果時(shí)，有一組的分工安排讓我很驚訝，因?yàn)樗麄兘M除了安排一個(gè)人計(jì)時(shí)、一個(gè)人放擺，還安排了一個(gè)人監(jiān)督計(jì)時(shí)是否及時(shí)，即是否和放擺同時(shí)開(kāi)始，而這個(gè)細(xì)節(jié)是非常重要的，如果放擺和計(jì)時(shí)不是同時(shí)開(kāi)始，那么這次的測(cè)量結(jié)果就會(huì)不準(zhǔn)確。由此我更加感受到，這些細(xì)節(jié)更能體現(xiàn)科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性，無(wú)論學(xué)生們討論出的分工安排是否是最合理，但是他們都往著一個(gè)方向去思考，就是如何安排使得實(shí)驗(yàn)進(jìn)行得更科學(xué)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果更準(zhǔn)確，而這，就是鍛煉他們科學(xué)思維方式的過(guò)程。

“千里之行，始于足下。”對(duì)于剛剛擔(dān)任教師崗位的我而言，科學(xué)教學(xué)的成長(zhǎng)之路還有很長(zhǎng)一段路程，無(wú)論從大的方面，如教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、探究活動(dòng)的安排、對(duì)學(xué)生對(duì)課堂的把握，還是小的細(xì)節(jié)，如核心問(wèn)題的琢磨、材料的準(zhǔn)備與分發(fā)、甚至每個(gè)活動(dòng)的注意事項(xiàng)是否考慮全面，都需要我通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。我甚至覺(jué)得，小細(xì)節(jié)的處理更需要我去鉆研、去琢磨，因?yàn)槿绻?xì)節(jié)沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙?duì)待，那么整個(gè)大的教學(xué)活動(dòng)很可能就會(huì)受到影響，耳濡目染，更不利于學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和思維方式的培養(yǎng)。因此，這不僅是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的成長(zhǎng)之路，也是我科學(xué)教學(xué)的成長(zhǎng)之路，相信我會(huì)與學(xué)生一同成長(zhǎng)，科學(xué)之路走得更遠(yuǎn)、更好。

（責(zé)編 韋淑紅）