田忠

[摘 要] 首先從必要的文化知識學習、職業(yè)發(fā)展和日常生活三個方面闡述嚴謹性是高職人才培養(yǎng)的基礎要求，然后介紹浸潤式教學要求和嚴謹性提升要求的一致性，分別是主體浸潤與被浸潤條件的一致性、充分情境浸染過程的一致性、循序漸進浸潤方式的一致性；隨后給出高職院數(shù)學教學提升嚴謹性素質的浸潤式教學實踐，包括正常課堂教學情境浸潤、課外興趣小組教學情境浸潤和數(shù)學競賽教學情境浸潤。

[關 鍵 詞] 高職院；嚴謹性；浸潤式教學

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）32-0214-01

一、嚴謹性是高職人才培養(yǎng)的基礎要求

（一）嚴謹性是高職人才必要文化知識學習的基礎要求

高職院培養(yǎng)的是技術技能型人才，必要的文化知識還是需要學習的，即使是最簡單的知識，不管是專業(yè)知識還是基礎知識都是系統(tǒng)化的，有其一定的嚴密性，沒有嚴謹性，不可能掌握好這些知識，嚴謹性不夠，基礎知識學不牢，技能提升空間就不大。同時現(xiàn)階段高職院相當一部分學生有學歷提升的目標，“專轉本”“專升本”等途徑都需要通過對應的文化考試，要學好這些文化知識，嚴謹性是必要的基礎要求。

（二）嚴謹性是高職人才職業(yè)發(fā)展的基礎要求

如果學生任職于一些技能要求比較高的崗位，沒有嚴謹性，就不可能產生精益求精的工匠精神；如果有些崗位還需要一些研發(fā)能力，那這些崗位對應的工作技能往往是一個比較復雜的系統(tǒng)，要發(fā)現(xiàn)問題，提供完備的解決方案，需要嚴謹?shù)乃伎己蛯嵺`；在有些關鍵崗位，一個細小的失誤可能造成巨大的損失。所以作為現(xiàn)代技術技能型人才，沒有一定的嚴謹性是不能適應企業(yè)發(fā)展要求的，嚴謹性是高職人才發(fā)展的基礎要求。

（三）嚴謹性是現(xiàn)代人日常生活的基礎要求

在現(xiàn)代商業(yè)社會，日常生活也趨于多樣化、復雜性，影響我們的因素太多，且互相關聯(lián)，我們在這種情況下如果想要做到理性分析，合理安排我們的生活，總體上以最大概率做出相對真確的決策，嚴謹性是基礎要求。

二、浸潤式教學本質與學生嚴謹性提升要求的一致性

（一）主體浸潤與被浸潤條件的一致性

浸潤式教學首先要求教師具備較高的專業(yè)能力和人格魅力、學生有自我學習和提升的意愿，這才具備了浸潤式教學的條件，嚴謹性提升也是一樣，需要引導者自身較高的嚴謹性水準。教師本身的嚴謹性水平高，才可以起到引導和示范作用，同時學生必須有嚴謹性自我提升的要求，所以浸潤式教學與嚴謹性提升的條件要求是一致的。

（二）充分情境浸染過程的一致性

浸潤式教學要求足夠的浸染環(huán)境、充分的浸染時間，嚴謹性的提升也是一個長期過程，需要好的嚴謹性提升環(huán)境，再加上持之以恒的堅持，浸潤式教學充分的情境浸染與嚴謹性提升的過程是一致的。

（三）循序漸進滲透方式的一致性

浸潤式教學要求循序漸進的滲透，嚴謹性的提升是一個艱難的過程，不可能一步到位，需要分階段制訂目標和提升策略，從易到難，從低到高，浸潤式教學的滲透方式與嚴謹性提升的漸進策略是一致的。

三、高職院數(shù)學教學提升嚴謹性的浸潤式教學實踐

（一）正常課堂教學情境對數(shù)學素質的浸潤和提升

高職院學生的數(shù)學基礎大部分比較薄弱，數(shù)學學習積極性也比較低，首先如果題目經常不會做就逐漸磨滅了學生的學習意愿，更別談提高嚴謹性了。在實踐中，我們選擇簡單的題目作為載體，保證絕大部分學生都可以做，然后我們強調解題的準確性，課堂練習一次布置2～3道題目，解題全部正確的會給予平時分加分，盡可能利用課堂時間進行多次訓練，強調每次練習的“全部正確”，增加學生的嚴謹性體驗，并且每次課會統(tǒng)計解題準確率，不斷強調和提醒解題準確率的重要性，從而逐步提高學生的嚴謹性。

（二）課外興趣小組情境對數(shù)學素質的浸潤和提升

數(shù)學課外興趣小組為數(shù)學學習興趣較高的學生提供了一個好的學習情境，由于這些學生的數(shù)學基礎相對較好，學習意愿也較高，數(shù)學題目的難度也會相應提高，主要包括提升學生數(shù)學素質的趣味題和用數(shù)學來解決實際問題的應用題，在解題和推理中提高學生的嚴謹性。教師帶領學生進行思考，強調思考的嚴謹性，并對學生的思考和實踐進行點評，在點滴中提升學生的嚴謹性。

（三）數(shù)學競賽情境對數(shù)學素質的浸潤和提升

一般高職院數(shù)學競賽包括“大學生高等數(shù)學競賽”和“大學生數(shù)學建模競賽”，其競賽有比較高的難度，參加數(shù)學競賽學生的數(shù)學基礎一般也是高職院里最好的，自然這部分教學內容的難度會盡可能高，學生需要進行更復雜的持續(xù)性數(shù)學思維實踐，較高水平的嚴謹性思考會給學生帶來挑戰(zhàn)和成功的喜悅，不嚴謹?shù)乃伎紩泶煺?，哪怕一點點的不嚴謹都會導致整個問題的失敗，學生體會到嚴謹?shù)闹匾裕诓粩喑晒εc失敗中提升自己在嚴謹性方面的水準。

四、思考

在實踐中對于只參加基礎正常教學情境的學生，嚴謹性要求是“做對簡單的事情”；對于系統(tǒng)參與數(shù)學浸潤式教學情境的學生，在嚴謹性方面的要求是“嚴謹?shù)叵雴栴}，嚴謹?shù)刈鍪虑椤薄Ｍㄟ^這種浸潤式教學，不同發(fā)展要求的學生在嚴謹性方面都會得到了一定的提升，在將來的教學中我們會繼續(xù)開發(fā)數(shù)學浸潤式情境，增強浸潤效果，同時嘗試把這種教學模式應用于其他職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的提升。

參考文獻：

姜宏德.浸潤式雙語教學模式的構建與實踐[J].教育發(fā)展研究，2004，24（6）：32-34.