王青

【摘? ? 要】在小學高年級語文作文教學中應用微課，可以打破時空限制，使作文教學高效、高質。本文立足實際，以微課為研究背景，首先說明了微課的優(yōu)勢，然后對微課在小學語文高年級寫作教學中的應用要點進行分析，最后對微課在作文教學中的應用措施展開深入探討，以期切實提高小學語文教師的作文教學水平。

【關鍵詞】小學語文;高年級;寫作教學;微課應用

中圖分類號：G623.24? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）25-0157-02

The Application of Micro-Classes in the Teaching of Chinese Writing in the Upper Grades of Primary Schools

（Zhonghua West Road Primary School， Mudan District， Heze City， Shandong Province，China）WANG Qing

【Abstract】The application of micro-classes in Chinese composition teaching in the upper grades of primary schools can break the time and space constraints and make composition teaching efficient and high-quality. This article is based on reality and takes micro-classes as the research background. Firstly， it explains the advantages of micro-classes， and then analyzes the key points of the application of micro-classes in writing teaching in the upper grades of primary school Chinese. Finally， a thorough discussion on the application of micro-classes in composition teaching is carried out in order to effectively improve the composition teaching level of primary school Chinese teachers.

【Keywords】Primary school Chinese; Upper grades; Writing teaching; Micro-classes application

一、微課的優(yōu)勢

微課主要是通過采用現(xiàn)代媒體手段將教學內容精煉融合，在提取專業(yè)知識后通過媒體手段展示給學生。微課的主要特征是資源豐富、短小精悍，是當前教學過程中的一種產(chǎn)物，在應用的過程中，微課能切實地提升課堂高效性，幫助學生在寫作時更加積極主觀地領悟寫作知識，這對提高課堂寫作質量有積極作用。

（一）教學時間較短

微課的科學內容為教學視頻。按照學生的認知特點以及學習規(guī)律，微課的時間設置通常為5～8分鐘。相比于傳統(tǒng)的課堂教學模式（40～50分鐘）而言，在教學時間上體現(xiàn)出的優(yōu)勢更加。

（二）教學內容較少

和傳統(tǒng)的教學課堂相比，微課教學內容比較少，課程主題更為突出滿足教學需求;并且課程教學內容具備簡潔性，教師可在設計階段直接將重點、難點知識歸類直觀地讓學生了解具體內容。微課在應用時可按照一個課程為主題的原則進行，能將教學主題凸顯出來，讓內容具備詳細化，滿足教學目標要求。

（三）成果簡化、多樣傳播

由于微課載體具備主題突出性，相對的教學內容更加直觀，容易實現(xiàn)研究成果轉化;在應用階段具備課程內容小、使用時間短、傳播形式多樣化的特點，例如，手機傳播、網(wǎng)上視頻傳播、微博傳播等諸多方式。

（四）反饋及時、針對性強

在微課應用中能在短時間內實現(xiàn)信息反饋，相比對傳統(tǒng)的聽課、評課活動，具備一定及時性。微課可以在課前“預演”，可以讓學生相互學習、相互交流，可以降低學生的心理壓力，并且教師在評價時不會過于擔心教學“失敗”，不會顧及評價“傷害人”，能體現(xiàn)出評價客觀性。

二、微課應用要求

微課從字面意思來分析，“微”是重點，這是該教學模式的本質特點，也是和傳統(tǒng)教學方式的主要區(qū)別，就是指教學資源、學習資源方面。因此，在教學設計中，要充分突出“微”的特性，將知識的重點牢牢抓住，同時合理地進行知識的分割，但是要保證知識的整體性，否則將會導致學生的學習更加模糊。在微課教學設計中，要明確教學目標，合理地確定教學內容，在充分了解學生需求的基礎條件下開展微課教學活動，讓學生掌握必要的學習內容，促進教學效果的提升。

三、微課在小學高年級語文寫作中的應用措施

在小學高年級語文寫作過程中，對于微課的應用要綜合學生的寫作特點以及學習能力，合理地做好微課教學內容的設置，以保證學生的學習能力得到提高。

（一）通過微課的導入，培養(yǎng)學生寫作技巧

微課作為新型的教學方式，其中包含音頻、視頻和文字等多種形式，可以為學生提供深度學習的機會。微課可以使學生成為課堂主體，通過系列活動的開展，讓教學更有趣。例如，可以組織學生錄制自己的微課，積極表達自己的想法和見解，和同學之間保持良好的互動。同時，教師錄制的微課或借鑒優(yōu)秀教師的微課課程來教導學生，可以使學生在課后進行有效復習。微課打破了時間和空間上的限制，學生隨時隨地都可以學習，在不斷熏陶中形成自己的寫作技巧，潛移默化地提升自己的寫作能力。微課以獨特的優(yōu)勢，讓學生在寫作技巧方面的學習更加有效。

（二）利用微課實現(xiàn)情境化寫作教學

在小學高年級語文寫作教學環(huán)節(jié)中，通過微課的應用能利用導入功能實現(xiàn)情境化教學。一般來說，在語文寫作中包含的寫作內容較多，不僅有人的寫作，還有景物的寫作。而想要讓學生的寫作具備生動性，則要讓學生了解寫作技巧。因此，在寫作教學過程中，采取微課情境化教學方式能提升學生的寫作水平。例如，在寫作教學時，教師通過微課將相關的寫作對象以情境展示出來，讓學生能直觀地觀看到具體的內容。使其能在作文寫作時學會采取情境比喻手法以及聯(lián)想等寫作方法將自己看到的事物寫出來，讓學生的寫作文章具備意義，強化學生的文學素養(yǎng)以及表達能力。

（三）積極使用微課進行寫作教學，協(xié)助學生解決難題

在語文寫作教學階段，幫助學生在課前做好導入工作是寫作成功的關鍵。在教學導入環(huán)節(jié)，科學運用有效方法不僅能奠定學生寫作的基礎，還能構建活躍的教學氛圍。例如，在學習《少年閏土》內容時，可以采取短視頻制作的方式，向學生全面介紹文章作者，并且可以通過配置一些文字、音樂或圖片等，把作者重新呈現(xiàn)在學生面前。這種授課導入的方式，可以讓學生快速融入文章情境，能讓學生直觀地了解到當時社會現(xiàn)狀以及作者當時的想法。由于通過各種視頻元素的添加，使學生對文章更加感興趣，此時再讓學生以自己為中心，寫一篇在生活中的所見作文，此時學生就會對比視頻中的內容，將自己生活中遇到的事物寫出來，也就達到了提升學生寫作水平的目的。同時，在語文寫作教學中難免會遇到不同類型的問題，很多問題不能通過口頭就能解決。因此，在遇到問題時，教師可以將問題歸納，而后提煉出重點、難點內容，以微課短視頻的方式，將相關問題通過配圖或視頻的方式進行分析。如此，學生就能了解到問題的解決方法。例如，寫作立意、構思、創(chuàng)作是學生比較難以掌握的，每一個寫作模塊給學生的形成影響因素非常大。

（四）微課在人物心理描寫中的應用

微課教學方式主要的特點是時長比較短，通常來說，一次的微課時長會在2～10分鐘之間，所以如何才能更好地安排教學順序有著非常重要的作用。在微課的教學實踐中，首先要根據(jù)教學的需要確定合適的教學內容。教師要明白微課中要在特定的時間內講解的教學內容，先講什么、后講什么、以什么作為結尾。本次研究是根據(jù)赫爾巴特四段教學法與微課教學法進行融合，具體把教學的過程做出如下總結：明了（新內容的講解，重點介紹教學內容）、聯(lián)想（以課文中的實際案例作為出發(fā)點進行新舊知識對比分析，讓學生掌握新知識）、系統(tǒng)（總結結論與規(guī)則）、方法（采取有效的聯(lián)系方式，讓學生學習的知識可以應用到實際中）。在微課教學方式設計完成后，再通過赫爾巴特四段教學法開展全面分析，以讓學生能充分掌握所要學習的相關內容?！叭宋镄睦砻鑼憽蔽⒄n設計的開展離不開赫爾巴特四段法的支持，能讓學生充分掌握教學內容，切實提升教學效果。

（五）微課在寫生教學中的應用

對于小學高年級的學生而言，他們沒有過多的寫作技巧，但是在寫作時學生必須掌握基本的修辭手法才能寫出更好的作文。因此，在寫作時為了能讓學生更加熟練地應用修辭技巧，提升他們的作文水平。例如，在學習“蓮花”相關知識時，教師先按照文章的描述將一段“蓮花”的視屏尋找出來，通過視頻讓學生欣賞蓮花的姿勢，欣賞蓮花呈現(xiàn)的美感，讓學生發(fā)揮自己的想象力以及語言表達能力進行寫作。同時在寫作過程中，教師還可以要求學生將自己內心最為深刻的花朵或其他事物作為寫作對象，并且采取隱喻、擬人的寫作手法來描述事物，如此可以更好將荷花的狀態(tài)體現(xiàn)出來。

四、結語

總之，應用微課進行小學語文寫作教學，與傳統(tǒng)教學對比有著非常明顯的優(yōu)勢，無論是教學模式，還是教學內容都進行了必要的創(chuàng)新，讓學生更加喜歡寫作。小學語文教師要善于運用微課教學方法，讓教學課堂更加生動與活潑，學生也會積極參與到學習活動中，提高教學效果。

參考文獻：

[1] 張韡楨.微課在小學語文習作教學中的應用研究[J].考試周刊，2018（99）.

[2]程小潔.微課在小學語文高年段寫作教學中的應用研究[J].新教師，2020（02）.

（責編? 侯? 芳）