魏世君

【摘? ? 要】寫作是語文學(xué)科的重要內(nèi)容，是高年級小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。在新課改背景下，為了優(yōu)化小學(xué)語文寫作教學(xué)，不少教師以教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，探索應(yīng)用多樣的教學(xué)策略，取得了一定的教學(xué)成果。但一些農(nóng)村小學(xué)語文教師還在固守傳統(tǒng)教學(xué)，影響了寫作教學(xué)的有效開展。針對該情況，筆者在組織農(nóng)村小學(xué)語文寫作教學(xué)時，借鑒現(xiàn)有的寫作教學(xué)成果，同時聯(lián)系教學(xué)實際情況，探索有效的寫作教學(xué)方式，總結(jié)優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)語文寫作教學(xué)的經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);高年級教學(xué);語文寫作;教學(xué)策略

中圖分類號：G623.24? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）25-0153-02

Strategies for Optimizing the Teaching of Chinese Writing for Upper Grades in Rural Primary Schools

（Jikou Central Primary School， Jikou Town， Qinzhou District， Tianshui City， Gansu Province，China）WEI Shijun

【Abstract】Writing is an important content of Chinese subjects and an important part of Chinese teaching in primary schools upper grades. In the context of the new curriculum reform， in order to optimize the teaching of Chinese writing in primary schools， many teachers have explored and applied various teaching strategies based on teaching practice， and have achieved certain teaching results. However， some rural elementary school Chinese teachers are still sticking to traditional teaching， which has affected the effective development of writing teaching. In response to this situation， when organizing the teaching of Chinese writing in rural primary schools， the author draws on the results of existing writing teaching， and at the same time explores effective writing teaching methods in conjunction with the actual situation of teaching， and summarizes the experience of optimizing Chinese writing teaching in rural primary schools.

【Keywords】Rural primary schools; Upper grade teaching; Chinese writing; Teaching strategies

筆者立足課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的語文寫作教學(xué)要求，在教學(xué)實踐過程中，借鑒現(xiàn)有的寫作教學(xué)經(jīng)驗，聯(lián)系教學(xué)需要進(jìn)行應(yīng)用，總結(jié)出了優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)語文寫作教學(xué)的策略。具體策略如下：

一、多樣途徑積累寫作素材

（一）借助閱讀積累寫作素材

在實施日常教學(xué)的時候，教師也以教材中的閱讀文本為依據(jù)，借助課內(nèi)閱讀與課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材。以《少年閏土》為例，魯迅先生在這篇文章中，利用外貌描寫、動作描寫等，栩栩如a生地刻畫了一個樸實、健康、機靈、勇敢的農(nóng)村少年形象?？坍嬋宋?，是學(xué)生在體驗寫作活動的時候需要完成的一項任務(wù)。但是，一些學(xué)生不知道如何把握人物特點，刻畫人物形象。對此，在實施閱讀教學(xué)活動的時候，筆者要求學(xué)生邊閱讀邊找出刻畫閏土形象的語句，并對這些語句開展分析，總結(jié)作者是如何刻畫人物形象的，并將刻畫人物形象的語句和方法記錄下來。如此做法，不僅使學(xué)生邊讀邊思考，加深對閱讀文本的理解，提高了閱讀效果，還使學(xué)生自然而然地積累了刻畫人物形象的語句和方法，為完成刻畫人物形象的寫作人物打下基礎(chǔ)。

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸和拓展，是學(xué)生儲備豐富的寫作素材不可缺少的途徑。部編版語文教材主編溫儒敏教授立足部編版教材的特點，提出了豐富閱讀資源，建構(gòu)課內(nèi)外閱讀聯(lián)系的教學(xué)要求。所以，要想使學(xué)生借助閱讀儲備豐富的寫作素材，教師要打破教材限制，呈現(xiàn)多種多樣的課外閱讀資源，使學(xué)生們大量閱讀，順其自然地儲備寫作素材。比如，在學(xué)習(xí)了《少年閏土》這篇文章后，筆者讓學(xué)生閱讀《故鄉(xiāng)》這篇文章。作者在這篇文章中利用生動的筆觸塑造出了中年閏土形象。立足文本內(nèi)容，在實施課外閱讀活動的時候，筆者要求學(xué)生邊閱讀邊批注，勾畫出描寫中年閏土形象的語句，分析、記錄中年閏土的形象特點，借此實現(xiàn)寫作素材的積累。

（二）體驗生活積累寫作素材

生活是廣闊的教育天地。所以，在實施農(nóng)村小學(xué)語文寫作教學(xué)的時候，筆者會以日常生活為依托，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，對生活中的事事物物進(jìn)行觀察，記錄自己的觀察所得，借此儲備豐富的寫作素材。為了提升學(xué)生體驗、觀察生活的效率，筆者會每周設(shè)定不同的任務(wù)。以“我的語文老師”為例，筆者要求學(xué)生在一周的時間里，觀察自己的語文老師，找到語文老師的特點，將其記錄下來。不管是觀察老師的過程，還是記錄特點的過程，都是學(xué)生儲備寫作素材的過程。在之后完成相應(yīng)的寫作任務(wù)的時候，學(xué)生會信手拈來，合理利用儲存的寫作素材，寫出高質(zhì)量的文章。

二、多種方式培養(yǎng)寫作能力

（一）讀寫結(jié)合，培養(yǎng)寫作能力

1.訓(xùn)練學(xué)生仿寫

仿寫是讀寫結(jié)合的具體方式之一。所謂的仿寫是以范文為基礎(chǔ)，模仿作者的寫作思路、寫作邏輯、寫作方法等，組建新的篇章。小學(xué)生有著極強的模仿性，在組織語文教學(xué)的時候?qū)嵤┓聦懹?xùn)練，迎合了小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，同時也便于小學(xué)生通過不斷模仿，動手寫作，鍛煉寫作能力。以《北京的春節(jié)》為例，在這篇文章中，作者按照時間順序，詳略得當(dāng)?shù)孛鑼懥死媳本┐汗?jié)的場景，介紹不同的春節(jié)習(xí)俗。按照時間順序、詳略得當(dāng)?shù)孛枋鍪虑椋菍W(xué)生需要掌握的寫作技能。對此，在組織閱讀教學(xué)活動的時候，筆者先引導(dǎo)學(xué)生分析作者按照時間順序?qū)懥四男﹥?nèi)容，詳寫了哪些內(nèi)容，略寫了哪些內(nèi)容，借此使他們理解文本內(nèi)容。之后，筆者提出了仿寫要求，指導(dǎo)學(xué)生模仿作者的寫法，介紹周一早上國旗下講話的活動過程，借此鍛煉寫作能力。

2.訓(xùn)練學(xué)生改寫

改寫是讀寫結(jié)合的具體方式之一。所謂的改寫是指以范文為基礎(chǔ)，在不改變范文思想的情況下，對文本內(nèi)容進(jìn)行加工的寫作活動。通過改寫范文，學(xué)生不僅主動思考，在思維作用下進(jìn)一步地理解文本內(nèi)容，還可以鍛煉寫作能力，提高寫作水平。以《窮人》為例，在這篇文章中，作者大量應(yīng)用對話的形式，展現(xiàn)了漁民夫婦收養(yǎng)鄰居家孩子的故事，宣揚了“窮人不窮”的理念。在組織了閱讀教學(xué)活動后，筆者要求學(xué)生對這篇文章進(jìn)行改寫，以記敘的形式展現(xiàn)故事內(nèi)容，凸顯文本理念。改寫，是有趣的活動，很容易點燃學(xué)生的興趣。在切身體驗的過程中，學(xué)生聯(lián)系閱讀所得，積極思考，自主練筆，鍛煉了寫作能力。

（二）立足教材，訓(xùn)練寫作技能

教材中在每一個單元都以單元主題為中心設(shè)置了相應(yīng)的寫作任務(wù)。這些寫作任務(wù)，是教師必須完成的教學(xué)內(nèi)容。在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)語文寫作教學(xué)活動的開展過程中，部分教師直接將教材中設(shè)置的寫作任務(wù)展現(xiàn)給學(xué)生們，很少給予寫作指導(dǎo)。面對枯燥的寫作任務(wù)，學(xué)生也缺乏寫作積極性，不知道寫什么，不知道怎樣寫。經(jīng)驗是學(xué)生自主寫作的基礎(chǔ)，也是學(xué)生有效建構(gòu)語言的保障。體驗活動是學(xué)生獲得經(jīng)驗的途徑，同時也是學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)欲望的方式。所以，在完成教材中的寫作任務(wù)的時候，筆者會立足具體的任務(wù)要求，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的體驗活動，驅(qū)動學(xué)生們體驗，使他們通過發(fā)揮自主性，積累寫作素材，產(chǎn)生表達(dá)欲望，自主地描述經(jīng)驗。

以“多彩的活動”為例，圍繞該寫作任務(wù)，在實施寫作教學(xué)活動之前，筆者先創(chuàng)設(shè)了踢毽子比賽活動。活動的開展有效地調(diào)動了學(xué)生的參與積極性，而且在體驗活動的同時，學(xué)生認(rèn)真地觀察他人的行為，對踢毽子場景建構(gòu)直接的認(rèn)知。在學(xué)生參與了活動后，筆者要求他們將記憶深刻的踢毽子場景描述出來。因為有了親身經(jīng)歷，學(xué)生在完成寫作任務(wù)的時候，可謂是下筆如有神，不僅描寫了場景，還展現(xiàn)了自身的情感，增強了文章的可讀性。在學(xué)生完成寫作任務(wù)之后，筆者還創(chuàng)設(shè)了自主批改、合作批改、教師批改等活動，使學(xué)生通過體驗一次次作文批改活動，發(fā)現(xiàn)寫作不足，及時彌補，尤其在他人的指導(dǎo)下，積累寫作經(jīng)驗，提升寫作質(zhì)量。

農(nóng)村小學(xué)語文寫作教學(xué)效果不佳，解決此問題，需要教師立足具體的教學(xué)情境，開辟多種途徑引導(dǎo)學(xué)生儲備豐富的寫作素材，探索多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生鍛煉寫作能力，使學(xué)生通過體驗多樣的寫作活動，產(chǎn)生寫作興趣，積累寫作素材，學(xué)習(xí)寫作方法，自主體驗寫作，潛移默化地提高寫作質(zhì)量，切實地優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)語文寫作教學(xué)，提升寫作教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]金宗會.淺談農(nóng)村小學(xué)語文低段寫作素材的積累與運用[J].讀寫算，2018（32）.

（責(zé)編? 侯? 芳）