田茂軻

摘要：閱讀教學是語文課堂教學當中的一項重要組成部分，是培養(yǎng)學生語文綜合素質(zhì)能力的關鍵所在。針對于此，在現(xiàn)代課堂當中亦誕生了諸多對提升學生語文閱讀能力的優(yōu)秀教學方法，以其中頗具代表性的“讀寫結(jié)合”法為例，以小學高段語文課堂為依托，對其具體的應用和實施過程做如下闡述。

關鍵詞：小學高段語文;讀寫結(jié)合;閱讀能力

所謂讀寫結(jié)合，即讀與寫同時兼顧，利用二者相輔相成、相互補充的特點，進而對學生實施的為達到某一教學目標的雙重教學。本文以培養(yǎng)學生的閱讀理解能力為例，通過從不同的角度作為出發(fā)點，針對能夠有效提升學生閱讀能力的幾項前提技能作為培養(yǎng)方向，并深切結(jié)合小學生的身心發(fā)展特點為依托，對讀寫結(jié)合的教學模式進行了不同方式的設定和應用，以為有效促進小學生文本閱讀能力做出良好鋪墊。

一、閱讀筆記摘抄，強化語言積累效率

強化語言的積累是相對于此階段學生對知識的學習程度而言的，這一時期的學生雖則有了一定的語文知識基礎作為依憑，然而，若想進一步提升其對文本的閱讀理解效率，在語言方面的積累還需很大的提升。而若單單只通過閱讀進行記憶和積累，效率是不能得到確保的。因此，可以利用閱讀筆記摘抄的方法，指導學生在閱讀中養(yǎng)成筆記的習慣，對一些名詞佳句做一定的總結(jié)、歸納，能夠在一定程度上加深記憶，同時又便于其進行再次的翻閱復習，是強化語言積累效率的最佳途徑。

例如：以《草蟲的村落》一文的教學為例，筆者在指導學生進行閱讀之余便應用此法展開了課堂的教學。如：我指導學生對本文當中的一些形象的描述、比喻詞匯、語段進行了摘抄。譬如，“它們意味深長地對視良久，然后一起歡悅地走回洞穴里去。”此句摘抄的用意在于，前半段用了“意味深長地對視”，后半段用了“然后一起歡悅地……”這一語段的摘抄，能夠幫助學生在閱讀中體會轉(zhuǎn)折描寫對于語意的表達效果;又如：“這里很多的黑甲蟲村民，熙熙攘攘地往來。”此句的摘抄，旨在幫助學生體會“熙熙攘攘”對于“多”的形象形容……諸如此類，學生通過摘抄，語言的積累獲得了豐富的積累，大大加強了學生的閱讀語感，奠定了高效閱讀能力的知識基礎。

二、讀寫結(jié)合教學方法的基本理論

讀寫結(jié)合是語文教學原則之一，閱讀教學是指通過閱讀文章來提高理解語言的能力，并通過閱讀吸收思想和寫作營養(yǎng);寫作教學是指通過作文的寫作來練習學生對于自身情感和思想的表達，提升寫作能力。在語文學習的一般規(guī)律中，學生在熟悉語言感覺，形成語言體系，并熟練運用語言的這一能力的形成過程中，需要經(jīng)過吸收、理解、積累、運用這個基本流程。也就是說，閱讀是吸收和積累，寫作是表達和輸出，這兩種能力的相互促進，才能真正提升學生的語文能力。讀寫結(jié)合作為小學語文教學的重要方式，對于學生這兩方面能力的鍛煉具有重要意義。

三、讀寫結(jié)合的必要意義

小學高段語文的教學中，閱讀和寫作教學一直都是兩個難點，不同于其他內(nèi)容的學習，閱讀和寫作沒有標準答案和固定模式，學生在寫作和閱讀理解時有一定的自由性，在學習時缺少系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和方法，教師在教授的時候也缺少正確的引導方式。小學的閱讀學習要求學生通過閱讀范文和課外讀物掌握對一定的文字的理解能力和運用能力，而小學高年級學生由于年紀尚小，存在著記憶力強而理解力弱的現(xiàn)象，很難感受到文字所蘊含的深刻內(nèi)涵，所以小學生的能力培養(yǎng)重點要放在閱讀積累上，通過積累更多的文字內(nèi)容，利用讀寫結(jié)合的方式，將所積累的內(nèi)容巧妙運用在自己的文字寫作上，在不斷地積累和反復的運用中，形成自己的語言體系，完成小學階段的語文學習目標。

四、仿寫文本內(nèi)容，促進閱讀解析積累

仿寫文本內(nèi)容的形式，是類似于“復述”的一種方法。眾所周知，閱讀能力重在對文本的解析，包括對其寫作結(jié)構(gòu)、手法、主題思想等。小學生智力發(fā)育尚未趨于成熟，因此，主觀意識仍占主導作用，因此，只通過閱讀進行理解多半只能體會到一些表象的東西，無法更為深入地進行感悟。通過仿寫，能夠在閱讀的基礎上再次助力學生對文本的二次解析，將一些較為深入的蘊意、技巧、結(jié)構(gòu)等通過寫作摸索出來，為閱讀能力的提升奠定基礎。

五、閱讀感悟創(chuàng)作，增強閱讀創(chuàng)作能力

閱讀感悟的創(chuàng)作，是幫助學生深挖所讀文本的一種輔助手段。閱讀感悟本身便是對所讀文本進行深入思考和分析的行為，而通過文字表達，將其以書面的形式呈現(xiàn)出來，能夠進一步拓展學生的閱讀思維范疇，使得感悟的抒發(fā)更為規(guī)范和具體，同時能夠兼顧學生的寫作創(chuàng)作能力，促進學生語文綜合素質(zhì)的生成。如此，在這一形式下，學生的閱讀經(jīng)驗便能得到雙重積累，從而在潛移默化中使學生的閱讀理解逐漸達到得心應手的效果，保障閱讀能力的有效培養(yǎng)。

例如：以文章《月光曲》的教學為例，筆者在對文章進行講解之余，便組織學生根據(jù)自己對文章的理解感悟進行了文章的創(chuàng)作，文章或短或長不加以限制，以圍繞文章主題的感悟為主。在這一模式下，學生則首先進行深入閱讀和分析，進而以自己所能體會和聯(lián)想到的此文的思想價值進行了描寫。如：有學生的感悟主題放在了文章對著名音樂家貝多芬和藹可親，情感豐富的層面上;有學生則將感悟方向?qū)柿宋恼沦澝馈对鹿馇蜂撉偾鷥?yōu)美的旋律上;還有的學生則較為深入，感悟的層次較高，正因為貝多芬有著至情至性的良好品德，所以為人更加真誠，從而便使得其對音樂的創(chuàng)作也更加真誠，因此，貝多芬的音樂才能得以長久流傳，經(jīng)久不衰……經(jīng)過這一系列的創(chuàng)作，學生的閱讀思維得到了極大的挖掘，寫作創(chuàng)作能力亦得到了良好的鍛煉，從而使得閱讀過程中學生能夠以較高的層次去看待文章，解讀文章，逐步提高文本的閱讀理解感悟能力。

總而言之，讀寫結(jié)合提升學生閱讀能力的應用方式是多種多樣的，在實際教學中，我們只有學會善于總結(jié)，不斷優(yōu)化，才能在每次應用中以更為靈活的方式對其進行設置，為教學目標的達成提供有力保障。

參考文獻

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