【摘要】英語繪本作為一種多模態(tài)的閱讀材料，是小學(xué)英語閱讀教學(xué)內(nèi)容的重要補(bǔ)充。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合繪本特點(diǎn)，采用多模態(tài)教學(xué)：搜集多模態(tài)素材、整理多模態(tài)線索、挖掘多模態(tài)資源，來實(shí)現(xiàn)理解故事、發(fā)展能力的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;繪本閱讀;多模態(tài)教學(xué)

【作者簡介】張心一，無錫市東北塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011年版）》中，小學(xué)一級、二級的語言技能標(biāo)準(zhǔn)均包含聽、說、讀、寫、唱、游、演、視聽的要求。針對英語課堂提出的教學(xué)建議中，也提出要“豐富課程資源，拓展英語學(xué)習(xí)渠道。”要能“提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時代的英語學(xué)習(xí)資源”。提倡教師積極靈活有效地利用各種音像、多媒體以及網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育資源，借以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和組織形式，提供有利于學(xué)生觀察、模仿、嘗試、體驗(yàn)生活化語境的機(jī)會，使學(xué)生能夠直觀生動地感受和體悟英語學(xué)習(xí)的自然真實(shí)和面向交際等特征。

英語繪本，特別是故事繪本，圖文并茂、故事性強(qiáng)且大多詞匯復(fù)現(xiàn)率高，所以成為目前小學(xué)英語課堂中一個重要且理想的閱讀材料。譯林出版社的《跟上兔子》系列繪本吸納了暢銷報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等中的可用資源，整理出與譯林版《英語》教材配套的英語分級閱讀繪本。它融合了視覺、聽覺和語言等模態(tài)，構(gòu)圖精美、色彩明快，是一種多模態(tài)語篇。本文就以《跟上兔子》系列繪本的A big basketball fan教學(xué)為例，談一談多模態(tài)教學(xué)在繪本閱讀中的運(yùn)用。

一、搜集多模態(tài)素材——課前熱身，導(dǎo)入故事

本故事內(nèi)容是關(guān)于一個籃球愛好者的成長歷程，所以教師在課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用視頻和圖片，安排了歌唱和Free talk兩個內(nèi)容。

首先，播放一段含歌詞的視頻，和學(xué)生一起唱一唱關(guān)于運(yùn)動的歌曲Sports song，在輕松有趣的歌曲中邊唱邊做動作，能幫助學(xué)生自然地進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。同時，視、聽、歌詞文字三種符號元素分別融合了視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)和語言模態(tài)，可以更加立體、全面地激活學(xué)生的原有背景知識，喚起學(xué)生對運(yùn)動類詞匯的記憶和相關(guān)信息存儲，為揭示繪本的主題做好自然巧妙的鋪墊。

然后，在圖片的提示下，和學(xué)生聊一聊sport的話題，例如：

T： Hello， boy. Which sport do you like？

S1： I like basketball.

T： Can you play it well？

S1： Sure.

T： Cool. Can you show us how to play basketball？

S1 （act）

T： Nice job. Then which player do you love？

S1： I love Yao Ming.

T： So you're his fan， right？

S1： Yes.

這幾個問題圍繞主題展開，能夠幫助學(xué)生快速進(jìn)入話題。2-3人的師生對話之后，還可以讓學(xué)生來問老師。這樣，師生就能夠迅速拉近距離，增進(jìn)了解，也為后面的環(huán)節(jié)做好鋪墊。

這個環(huán)節(jié)中，教師借助圖片，通過相關(guān)又遞進(jìn)的系列問題，運(yùn)用到了視覺模態(tài)和語言模態(tài)，讓學(xué)生非常直觀地聯(lián)想甚至揣摩到 fan 的意思，為進(jìn)入繪本具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)做了有效扎實(shí)的鋪墊（如圖1）所示 。

二、整理多模態(tài)線索——品味語言，理解故事

1. 視聽結(jié)合，學(xué)習(xí)詞匯。繪本豐富的配圖能幫助學(xué)生輕松理解一部分詞匯。例如，這一段有三個新單詞（如圖2所示）：dribbling， shooting， dunking，都是籃球的專業(yè)詞匯。但是學(xué)生通過圖片，一下子就明白了它們的意思。然后，教師再通過Act and say（做一做說一說）的活動來進(jìn)行鞏固，學(xué)生很輕松地就能掌握三個單詞。

課外相關(guān)的音頻和視頻也能更直觀形象地幫助學(xué)生理解詞匯和內(nèi)容。例如，在介紹O'Neal那一段，有一個新單詞genius。教師先播放了一段介紹音頻，讓學(xué)生簡單了解他的姓名、昵稱、身高、體重等基本信息。然后教師再通過播放O'Neal打球的視頻，讓學(xué)生直觀地感受他的身體優(yōu)勢和籃球技巧，從而自然地理解genius這個單詞。

這兩個教學(xué)環(huán)節(jié)充分利用了視覺模態(tài)配合語言模態(tài)，幫助學(xué)生掃除了生詞障礙，達(dá)到理解故事內(nèi)容的目的。

2. 圖文結(jié)合，理解內(nèi)容。在故事的開始，教師通過故事題目，抓住核心問題：Why can we say he's a basketball fan？ 引發(fā)學(xué)生的思考。首先讓學(xué)生觀察圖片，找一找理由。學(xué)生很快就找出三個線索：

S1： There's a basketball on his bed.

T： Yes. Perhaps he sleeps with the ball every night.

S2： He's drawing a picture about basketball.

T： Good. His picture is about basketball.

S3： There's a poster on the wall.

T： Right. Do you know the guy in the poster？

（教師放大圖片，出示Kobe的近照）

Ss： He's Kobe. He's a basketball player.

T： Great. He's a player from Los Angeles Lakers.（出示湖人隊(duì)標(biāo)志）

接著，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀故事第一段，從文字中去找更多的理由。

S1： He loves everything about basketball.

S2： He loves drawing pictures about basketball.

S3： He loves watching basketball matches.

最后，教師要求學(xué)生來找一找段落的中心句，學(xué)生一下子就找到了：Jack is a basketball fan.

這樣圖文結(jié)合的閱讀模式，讓學(xué)生在實(shí)踐中明白繪本閱讀中觀察圖片和閱讀文字都能幫助理解故事內(nèi)容，從而學(xué)會觀察圖片細(xì)節(jié)與文字閱讀理解結(jié)合起來，并初步形成語篇意識。

在故事的中段，有一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)，Jack發(fā)現(xiàn)自己打不了籃球，灰心失望，但是在觀察最后一張圖片后，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)他在籃球隊(duì)非常受歡迎，那是什么原因呢？他后來會怎么做呢？教師抓住這個點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)后面的圖片預(yù)測：What does he do then？ 學(xué)生通過快速瀏覽圖片，選出答案：He does something else about basketball.接著，教師拋出第二個問題：How does Jack know he can do something else about basketball？ 讓學(xué)生找出相關(guān)的段落。然后，讓學(xué)生細(xì)讀本段落，用自己的語言來概述這一段情節(jié)。

這個環(huán)節(jié)通過引導(dǎo)性閱讀教學(xué)策略，鍛煉學(xué)生的觀察推斷力和嘗試借助插圖及上下文揣摩、理解相關(guān)文字的能力，培養(yǎng)學(xué)生在繪本閱讀中選擇和發(fā)展有效的預(yù)測、概括等學(xué)習(xí)策略。

三、挖掘多模態(tài)資源——展開想象，延伸故事

1. 通過排版體會感情，優(yōu)化朗讀。英語繪本中的多模態(tài)元素，除了圖片（一般是彩色圖片），還有版式。字體的大小、位置等的不同編排，都會有感情、意義上的區(qū)別。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)該充分利用這些元素來幫助學(xué)生理解故事的情節(jié)和人物的感情等內(nèi)在意義。

如，Jack在Miss Van的鼓勵下，發(fā)現(xiàn)自己可以發(fā)揮畫畫的特長來為籃球做貢獻(xiàn)，所以有一段自白（如圖3所示）。其中，第一個單詞YES，三個字母都是大寫。這種版式上的多模態(tài)變化表現(xiàn)出主人公情緒方面的變化和較為強(qiáng)烈的感情。所以運(yùn)用簡單、重復(fù)的方式進(jìn)行朗讀教學(xué)肯定是不夠的。教師在指導(dǎo)朗讀時，先讓學(xué)生想一想：為什么這個YES要大寫？

再讓學(xué)生讀一讀，體會一下：應(yīng)該讀出怎么的情緒和感情？為什么會有這種情緒的變化？從而更好地來理解人物感情的變化歷程。

2. 通過圖片展開想象，豐富細(xì)節(jié)。在故事中，有兩個對比的情節(jié)：Jack參加校隊(duì)選拔被淘汰了，Jack在校隊(duì)非常受歡迎。圖片上是相同的人物，但是神情、動作都不一樣（如圖4、圖5），教師就安排了Think and act環(huán)節(jié)，讓學(xué)生展開想象：他們都會說些什么呢？然后和同伴一起來演一演。

這種開放性的討論和想象，讓繪本與語言學(xué)習(xí)者的個人生活經(jīng)歷和情感經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，讓學(xué)生加深了對繪本故事內(nèi)容和情節(jié)的理解。說一說、演一演的設(shè)計(jì)，使得繪本閱讀教學(xué)方法中融入了多模態(tài)元素，使學(xué)生對繪本內(nèi)容的理解更加豐滿和立體。

當(dāng)然，多模態(tài)教學(xué)能夠有機(jī)融合的符號資源，不只限于文字和視聽模態(tài)，還包括教師的身體語言、面部表情、眼神等，教師在英語繪本教學(xué)中應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模態(tài)并進(jìn)行優(yōu)化組合，以培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)識讀能力、思維能力為核心，以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀意識為抓手，全面提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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