【摘要】口語(yǔ)能力作為學(xué)生英語(yǔ)能力的綜合及直接表現(xiàn)，將會(huì)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)產(chǎn)生重要影響。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中需將學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中，引入具身認(rèn)知理論，可為學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)提供新思路，從而提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】具身認(rèn)知理論;英語(yǔ)口語(yǔ)能力;小學(xué)英語(yǔ)

【作者簡(jiǎn)介】王小莉，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)東安實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

伴隨國(guó)際化趨勢(shì)日漸加強(qiáng)，英語(yǔ)學(xué)科在教育領(lǐng)域中所占據(jù)的地位變得尤為重要，尤其為小學(xué)階段為學(xué)生接觸英語(yǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)階段，此階段學(xué)生能否打下良好的英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生今后英語(yǔ)能力能否綜合發(fā)展發(fā)揮著重要作用。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，需積極探討提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的教學(xué)途徑。通過(guò)具身認(rèn)知理論的應(yīng)用，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)模式，提高口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

分析現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，主要存在如下幾方面問(wèn)題：首先為學(xué)生欠缺練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。現(xiàn)階段，各小學(xué)班級(jí)中的人數(shù)多為50至60人，而大班化的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)將會(huì)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)形成嚴(yán)重制約，教師在此種教學(xué)環(huán)境下無(wú)法兼顧到每位學(xué)生，且部分教師為追趕教學(xué)進(jìn)度，并未向?qū)W生充分展示自我提供充足的空間與機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的興趣、情緒將會(huì)逐漸消磨，學(xué)生課堂中的地位難以得到顯現(xiàn)，學(xué)生將會(huì)處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，僅認(rèn)為完成課文及單詞的背誦即為達(dá)成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生所掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)無(wú)法應(yīng)用至實(shí)際交際活動(dòng)中，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率難以得到有效提升，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)更是無(wú)從談起。其次，為學(xué)生針對(duì)英語(yǔ)交際活動(dòng)欠缺足夠信心，英語(yǔ)并非為學(xué)生母語(yǔ)，加之語(yǔ)言環(huán)境的缺失。因此，大部分學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)交際活動(dòng)的展開(kāi)多為消極態(tài)度，部分學(xué)生羞于利用英語(yǔ)展開(kāi)交流活動(dòng)，以上均為學(xué)生英語(yǔ)交際信心不足的主要表現(xiàn)。分析此現(xiàn)象產(chǎn)生的重要原因即為，學(xué)生所掌握的詞匯量較少，無(wú)法將自己的觀點(diǎn)，以英語(yǔ)的方式流利準(zhǔn)確的表達(dá);學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力薄弱，無(wú)法對(duì)他人的觀點(diǎn)加以明確辨析，從而無(wú)法準(zhǔn)確進(jìn)行回應(yīng);在同陌生人交流時(shí)，將會(huì)不自覺(jué)產(chǎn)生緊張情緒，日常訓(xùn)練不足，使得學(xué)生日常交際用語(yǔ)儲(chǔ)備不足，學(xué)生在語(yǔ)言交流過(guò)程中將會(huì)無(wú)所適從，上述因素的存在均會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升形成阻礙。

二、具身認(rèn)知理論培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力策略

1. 構(gòu)建良好“說(shuō)”英語(yǔ)情境。分析此階段小學(xué)生行為特點(diǎn)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在日常生活中多將模仿教師說(shuō)話方式，模仿教師行為作為樂(lè)趣。所以，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，便可借助學(xué)生此特點(diǎn)，應(yīng)用設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略，為學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)提供良好氛圍。教師在教學(xué)過(guò)程中，借助良好氛圍的營(yíng)造，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，推動(dòng)具身認(rèn)知理論在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中的深入融合。教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡可能避免說(shuō)漢語(yǔ)，多利用簡(jiǎn)單易懂的英語(yǔ)詞匯，同學(xué)生展開(kāi)課堂交流活動(dòng)，同時(shí)還應(yīng)輔以相應(yīng)的面部表情、肢體動(dòng)作，促使學(xué)生可對(duì)教師所傳達(dá)的內(nèi)容清晰理解，借此，可實(shí)現(xiàn)課堂時(shí)間的充分利用，使得學(xué)生在潛移默化中受到英語(yǔ)氛圍感染，不自覺(jué)的講述英語(yǔ)，在此過(guò)程中，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的逐步提升。教師在課堂中同學(xué)生展開(kāi)日常問(wèn)候時(shí)，便可講述道“Hello， How do you do？”教師在講課開(kāi)始時(shí)可講道“Good afternoon/morning everyone”學(xué)生則以英語(yǔ)回答教師問(wèn)候“Good afternoon/morning， teacher.”教師在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，可向?qū)W生講道“Now please stand up and answer the question”教師在學(xué)生完成題的正確解答后，便可評(píng)價(jià)學(xué)生回答表現(xiàn)“Your answer is right， you are very smart sit down? please.”教師在提示學(xué)生看黑板或看書(shū)時(shí)，便可向?qū)W生講道“Look at the book/blackboard”教師借助上述日常交際用語(yǔ)的應(yīng)用可實(shí)現(xiàn)良好語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)造，還可有助于學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)意識(shí)的強(qiáng)化，促使學(xué)生可利用課余時(shí)間展開(kāi)英語(yǔ)對(duì)話訓(xùn)練，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)交流習(xí)慣的逐步養(yǎng)成，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的逐步提升。

2. 合理利用課前時(shí)間。學(xué)生在初期接觸英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)，多以好奇心理展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在此階段，學(xué)生將嘗試講述簡(jiǎn)單詞語(yǔ)，并從英語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中感知到樂(lè)趣。然而，伴隨知識(shí)學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生所需掌握的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容由簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)拓展為較為復(fù)雜的語(yǔ)法及句式等，學(xué)生在此過(guò)程中所承擔(dān)的學(xué)習(xí)壓力逐漸增加，使得自身對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情也逐步下降。教師在一節(jié)課開(kāi)始時(shí)多習(xí)慣直奔主題，或?qū)⑸瞎?jié)課所講授的內(nèi)容簡(jiǎn)單復(fù)述，對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的情況加以檢驗(yàn)，對(duì)課前活動(dòng)的重要作用并未予以重視，而教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為推動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)能力的提升，則需重視對(duì)于課前幾分鐘的充分利用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生將課前所準(zhǔn)備的演講材料在課堂中表述，學(xué)生演講內(nèi)容并非為固定的，可以為學(xué)生在課外閱讀中所摘錄的文章片段，也可為生活中的趣事，還可為一首英文歌的演唱。教師、學(xué)生間還可展開(kāi)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交際活動(dòng)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的充分調(diào)動(dòng)。教師在引導(dǎo)學(xué)生完成動(dòng)物英語(yǔ)稱(chēng)謂詞匯的掌握及英語(yǔ)問(wèn)答詢(xún)問(wèn)句式的傳授外，教師便可組織學(xué)生展開(kāi)課前表演活動(dòng)，選出幾名學(xué)生對(duì)所喜愛(ài)的動(dòng)物加以扮演。同時(shí)，再選取一名學(xué)生展開(kāi)旁白演講活動(dòng)，其余學(xué)生佩戴多種動(dòng)物卡片頭飾，其中標(biāo)注與之對(duì)應(yīng)的英文詞匯，對(duì)此動(dòng)物的動(dòng)作加以模仿，或可借助英語(yǔ)方式對(duì)動(dòng)物說(shuō)話聲音加以模擬。教師所可設(shè)定森林舞會(huì)情境，每位小動(dòng)物對(duì)自己的本領(lǐng)、喜好加以談?wù)?。教師在教學(xué)過(guò)程中借助此情境的創(chuàng)設(shè)，可有效調(diào)動(dòng)課堂氛圍，還可對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)、想法加以了解。針對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力培養(yǎng)而言，創(chuàng)設(shè)科學(xué)有效的課堂情境尤為重要，而教師在教學(xué)過(guò)程中，為推動(dòng)具身認(rèn)知理論的進(jìn)一步深化，在創(chuàng)設(shè)課堂情境時(shí)，還應(yīng)充分尊重學(xué)生的興趣特點(diǎn)，確保所創(chuàng)設(shè)情境的有效性。此課前活動(dòng)全程僅需三至五分鐘即可。學(xué)生在表演結(jié)束后，教師應(yīng)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)，同時(shí)將新課內(nèi)容適當(dāng)引入，借助此種新穎有趣教學(xué)方式的應(yīng)用，除可實(shí)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的鞏固外，還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的鍛煉。教師在后續(xù)教學(xué)過(guò)程中，還可鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)輪流表演活動(dòng)，組織學(xué)生可在每節(jié)課程中均收獲新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可有助于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)信心的強(qiáng)化。長(zhǎng)此以往，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力勢(shì)必得以提升。

3. 增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)自信心。結(jié)合前文內(nèi)容可知，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力薄弱且不愿以英語(yǔ)方式展開(kāi)交流的重要原因，即為學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)自信心不足。在口語(yǔ)表述過(guò)程中，由于教師的鼓勵(lì)、肯定缺失，使得學(xué)生羞澀、緊張、恐懼等情緒進(jìn)一步滋生。因此，針對(duì)此現(xiàn)象，教師在教學(xué)過(guò)程中需重視輕松、自由口語(yǔ)教學(xué)氛圍的營(yíng)造，對(duì)學(xué)生閃光點(diǎn)予以捕捉，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)予以鼓勵(lì)、肯定，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的自信心，為學(xué)生流暢、準(zhǔn)確展開(kāi)口語(yǔ)交流活動(dòng)創(chuàng)造良好條件。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Look at me”此部分內(nèi)容時(shí)，教師便可引導(dǎo)學(xué)生參與至“我做你說(shuō)”課堂游戲中，引導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)，即便說(shuō)錯(cuò)也沒(méi)關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生勇于將自身的思考及發(fā)現(xiàn)加以表達(dá)。教師針對(duì)表現(xiàn)良好的學(xué)生應(yīng)予以相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。教師在游戲開(kāi)始時(shí)，應(yīng)閉上雙眼，此時(shí)，部分學(xué)生領(lǐng)悟教師意圖，說(shuō)道“Close your eyes”。此時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生予以鼓勵(lì)，其他學(xué)生掌聲鼓勵(lì)。隨后教師指向自己嘴巴，學(xué)生回答道“This is your mouth”部分學(xué)生即便自身口語(yǔ)發(fā)音準(zhǔn)確性不足，然而，教師仍予以熱烈的鼓勵(lì)。教師在教學(xué)過(guò)程中，借助此教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)，便可實(shí)現(xiàn)活潑自由英語(yǔ)交際氛圍的營(yíng)造。在游戲過(guò)程中，學(xué)生還可增強(qiáng)自身英語(yǔ)表達(dá)的自信心，推動(dòng)自身英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的進(jìn)一步提升。

4. 發(fā)揮學(xué)生課堂主體地位。教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，需對(duì)學(xué)生課堂主體地位予以充分尊重，將以生為本的教學(xué)理念落實(shí)于教學(xué)全程，所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)均應(yīng)以學(xué)生實(shí)際學(xué)情作為出發(fā)點(diǎn)，為具身認(rèn)知理論在教學(xué)中的深度融合創(chuàng)造良好條件。因此，在備課過(guò)程中，教師需對(duì)學(xué)生學(xué)情加以全面了解，總結(jié)、歸納學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱之處，完成英語(yǔ)口語(yǔ)互動(dòng)學(xué)習(xí)方案的精心設(shè)計(jì)，借此實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)積極性的調(diào)動(dòng)，還可借助良好口語(yǔ)交流的展開(kāi)，增進(jìn)師生距離，推動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)水平的提升。教師在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)利用英語(yǔ)打招呼時(shí)，可設(shè)計(jì)“找朋友”這一課堂互動(dòng)游戲，教師向?qū)W生講道“Hello，nice to meet you”時(shí)，此時(shí)，學(xué)生應(yīng)回答道“Nice to meet your too”。教師在教學(xué)過(guò)程中，借助此種互動(dòng)交流游戲的設(shè)計(jì)，除了可幫助學(xué)生針對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)形成深層次記憶理解外，還可借助多樣化交流活動(dòng)的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的魅力加以感知，促使學(xué)生積極主動(dòng)地展開(kāi)英語(yǔ)交流活動(dòng)，提高學(xué)生口語(yǔ)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在小學(xué)生口語(yǔ)能力培養(yǎng)中引入具身認(rèn)知理論，現(xiàn)已為提高學(xué)生口語(yǔ)能力的一項(xiàng)重要手段，教師在教學(xué)過(guò)程中可借助，構(gòu)建良好“說(shuō)”英語(yǔ)情境、增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)自信心等策略的采取，實(shí)現(xiàn)自身認(rèn)知理論在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中的深度融合。

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