喻燕

摘要：英語課程標準對大學生的英語口語學習和教師的口語教學都提出了明確要求。然而，在應(yīng)試教育背景下仍有很多學生只重視應(yīng)試的要求，他們認為口語對于大多數(shù)考生來說并不重要，這在一定程度上導致了學生英語口語能力低下。事實上，動機作為學生英語口語發(fā)展中最重要的情感因素，教師應(yīng)該對其進行深入全面的了解，并在教學中注重培養(yǎng)學生口語能力發(fā)展的動機。

關(guān)鍵詞：非英語專業(yè)大學生 英語口語能力 動機

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2016）15-0214-02

隨著當今知識信息時代的發(fā)展，英語扮演越來越重要的角色。然而，在我國的英語教育中，很多教師忽視了對學生口語能力的培養(yǎng)，就學生本身而言，他們也不重視自身口語能力的發(fā)展。因此，培養(yǎng)學生口語能力發(fā)展的動機是很有必要的，它不但滿足英語教學的要求，也符合當今時代對人才的需求。

一、非英語專業(yè)大學生英語口語能力發(fā)展現(xiàn)狀

大學英語課程標準提出了培養(yǎng)大學生英語口語能力的重要性，但是教師不注重培養(yǎng)學生聽和說的能力，學生們通常也缺乏口語訓練的動機。結(jié)合一些教學實踐和課堂觀察，筆者對大學生口語能力表達存在的問題進行了概括和總結(jié)。

1.學生英語口語表達的準確性有待提高

首先，學生英語發(fā)音不準確，語調(diào)不標準。發(fā)音是英語表達中最重要的因素，但是很多非英語專業(yè)大學生對發(fā)音知識的了解比較欠缺，他們對英語的發(fā)音規(guī)則掌握的較少，不能較好的把握重音、連讀、停頓等發(fā)音現(xiàn)象。還有部分學生的英語發(fā)音受地方方言的影響，發(fā)音不準確。

其次，學生用詞不準確，語法規(guī)則易混淆。詞匯是語言學習的基礎(chǔ)，學生們必須掌握一定的詞匯量，把握用詞的準確性，才能培養(yǎng)較好的口語能力。很多非英語專業(yè)學生的英語口語的表達往往受詞匯的限制，有時候?qū)W生可以識記某個單詞，但是卻不能讓這個單詞成為自己口語表達的一部分，主要由于學生對該單詞的理解不到位。語法規(guī)則在學生們的口語能力中也占有重要的位置，由于學生對語法規(guī)則掌握的不準確，易造成他們在表達中思路的混亂，使聽者不能夠準確的理解他們所要表達的內(nèi)容。

2.學生口語表達的流暢度需要提高。

口語表達的流暢程度也是學生口語能力的一個表現(xiàn)。很多非英語專業(yè)的大學生不能流利的用英語表達出他們的觀點，不管是在他們熟悉的話題上，還是在陌生的話題上。根據(jù)大學英語教育的要求，大學生要能在生活中用英語進行交際，能就熟悉的話題進行交流，而在現(xiàn)實情況下，學生很難達到這樣的要求，因此，學生在口語表達的流暢程度上需要提高。

二、影響非英語專業(yè)大學生英語口語能力發(fā)展的動機因素

不同的學生有不同的發(fā)展動機，同一學生在不同的發(fā)展階段也會受不同的動機驅(qū)使，學生的發(fā)展動機具有多樣性特點。此外，影響非英語專業(yè)大學生英語口語能力發(fā)展動機的因素是多方面的，具體來說可從認知、情感和學校環(huán)境因素進行分析。

1.認知因素對非英語專業(yè)大學生英語口語能力發(fā)展動機的影響

自我概念因素的影響。很多學生不愿意說英語，他們認為自己的口語能力低，沒有語言天賦，在無形中否定了自己的能力，因此，他們往往不會參加一些口語訓練活動，長此以往，會阻礙他們口語能力的發(fā)展。

自我效能因素的影響。有些學生發(fā)現(xiàn)，自己堅持了一段時間進行口語訓練，但是口語能力卻沒有得到提高，覺得不管自己多努力，英語口語能力都不會有所提高，他們的自我效能感比較低，所以就會逐漸失去發(fā)展自己英語口語的能力信心。

歸因傾向因素的影響。很多非英語專業(yè)的大學生把自己英語口語能力較低歸因于能力、努力、任務(wù)難度和運氣等不穩(wěn)定的因素，受歸因傾向的影響，他們發(fā)展英語口語能力的動機較低，缺乏發(fā)展口語能力的動力。

2.情感因素對非英語專業(yè)大學生英語口語能力發(fā)展動機的影響

學習態(tài)度因素的影響。學習態(tài)度在學生英語口語的發(fā)展中起著關(guān)鍵的作用，好的態(tài)度是學生口語能力獲得發(fā)展的保障。但是，很多同學認為英語口語能否發(fā)展并不重要，它不會影響自己的英語成績，所以就不能從根本上重視自己口語能力的發(fā)展。

興趣因素的影響。興趣是學生學習最好的老師，但是很多非英語專業(yè)的大學生對培養(yǎng)自己的英語口語能力不感興趣，他們?nèi)狈Πl(fā)展口語能力的內(nèi)在動機，因此，興趣的培養(yǎng)對發(fā)展非英語專業(yè)大學生的英語口語能力也很重要。

焦慮因素的影響。焦慮是影響學生英語口語動機發(fā)展的重要因素，很多學生害怕用英語與老師同學進行交流，他們擔心因為自己的口語不好而犯錯誤，受到其他同學的嘲笑，因此產(chǎn)生負面評價焦慮，不利于口語能力動機的培養(yǎng)。

3.學校環(huán)境對非英語專業(yè)大學生英語口語能力發(fā)展動機的影響

教師因素的影響。教師自身的英語口語能力會對學生口語發(fā)展動機產(chǎn)生影響。

如果英語教師的口語水平較高，在課堂上會給學生樹立榜樣作用，更多的吸引學生的注意力，讓學生在潛意識中愿意發(fā)展自己的口語能力。教師在訓練學生口語能力時采用的教學方法也對學生口語發(fā)展動機產(chǎn)生影響。如果教師選用情景法、游戲法等輕松有趣的教學方法，學生會更愿意參與口語訓練中，學習變得更主動，因此動機就會高。教師的反饋也是學生口語能力動機發(fā)展的一個方面。教師在教學過程中給學生積極的反饋，鼓勵學生，就會激發(fā)學生的熱情，提高學習的動機。

學校因素的影響。學校可以經(jīng)常組織一些口語活動，為學生口語能力的發(fā)展提供外部環(huán)境。如果學校能為學生口語能力的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，學生的學習動機就會提高，學生對于口語發(fā)展的積極性也會提升。

同伴壓力的影響。由于同學之間相互影響比較大，學生們會受到同伴壓力的影響，彼此之間會相互競爭去培養(yǎng)自己口語能力的發(fā)展，那么學生們的口語發(fā)展的動機就會有很大的提高。

三、激發(fā)非英語專業(yè)大學生英語口語能力發(fā)展動機的建議

通過對動機的影響因素的分析，筆者提出了激發(fā)和保持學生英語口語學習動機的幾點建議，這對于提高學生的英語口語能力具有一定的意義。

1.立足于學生不同的發(fā)展需求，培養(yǎng)學生英語口語能力發(fā)展的動機。

由于不同的學生有著不同的發(fā)展動機，同一個學生在不同發(fā)展階段的動機也不相同，所以教師應(yīng)該了解每一位學生的性格特點，關(guān)注學生階段性的變化，立足于學生的實際需求，滿足學生英語口語發(fā)展的需要。在學生實際需要的基礎(chǔ)上，教師為學生創(chuàng)造他們所需要的交流環(huán)境，設(shè)計有利于學生口語能力發(fā)展的活動，培養(yǎng)學生英語口語能力發(fā)展的動機，讓學生能真正體驗到口語交流給他們帶來的樂趣。

2.培養(yǎng)學生發(fā)展英語口語能力的興趣。

培養(yǎng)學生對英語口語能力的興趣有利于激發(fā)學生發(fā)展口語能力的內(nèi)在動機和融合型動機，這也是學生英語口語學習能否獲得成功的重要條件。對非英語專業(yè)的大學生來說，英語教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)真實且有趣的口語學習情境，激發(fā)學生進行英語口語訓練的興趣。教師可以運用現(xiàn)代教學技術(shù)，為學生創(chuàng)造形象生動的場景，讓學生受到視覺和聽覺的雙重刺激，培養(yǎng)學生語言運用能力。

3.增強學生培養(yǎng)英語口語能力的信心。

英語教師應(yīng)該鼓勵學生經(jīng)常用英語交流，樹立學生們用英語交流的信心。在課堂上，教師創(chuàng)造輕松愉悅的課堂環(huán)境，讓學生們在舒適的狀態(tài)下進行語言的交流；教師也可以經(jīng)常組織一些口語交流的活動，如角色扮演，演講比賽，看圖編故事等活動，鼓勵學生積極參與到活動中，值得注意的是，這些活動要與時俱進且貼近學生生活的實際情況，讓學生能用英語真實的表達自己的觀點，在活動進行完后，要給學生進行點評，點評多以鼓勵性的語言為主，以增強學生們用英語交流的信心。

4.創(chuàng)建和諧的課堂學習氛圍。

輕松和諧的課堂環(huán)境為激發(fā)學生的學習動機提供有利的外部保障。教師為學生營造輕松愉悅的課堂氛圍，師生之間、學生之間形成一個學習共同體，教師尊重每一位學生的個性發(fā)展，學生在課堂上能夠與老師充分的交流，大膽發(fā)表個人見解，使學生愿意學習，快樂學習。教師在課堂上也要注意多種角色的轉(zhuǎn)換，擺脫以往課堂教師威嚴的形象，增強自身的親和力，營造民主、平等的師生交往環(huán)境，鼓勵學生積極參與到口語活動的交流中，以提高學生發(fā)展英語口語能力的動機。

探究非英語專業(yè)大學生的英語口語能力發(fā)展動機具有理論和現(xiàn)實意義，本文通過分析非英語專業(yè)大學生英語口語能力發(fā)展的現(xiàn)狀，探討了影響非英語專業(yè)大學生英語口語能力動機發(fā)展的影響因素，旨在讓教師意識到發(fā)展學生英語口語能力至關(guān)重要，教師應(yīng)該在教學中注重培養(yǎng)學生英語口語能力動機的發(fā)展，進而促進學生綜合語言能力的提高。

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責任編輯：孫 瑤