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        以學(xué)生前概念為起點(diǎn)提高科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效

        2017-04-06 21:51:43樸斗太
        現(xiàn)代交際 2016年15期
        關(guān)鍵詞:課堂教學(xué)

        樸斗太

        摘要:前概念在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中扮演著重要的角色。前概念是學(xué)生頭腦中應(yīng)有的知識基礎(chǔ),他們在以往的學(xué)習(xí)和日常生活中已經(jīng)積累并形成了自己對各種事物或現(xiàn)象的看法,這就是所謂的前科學(xué)概念。本文以學(xué)生前概念為起點(diǎn),闡述教師如何采用科學(xué)的教學(xué)方法提高課堂教學(xué)效率。

        關(guān)鍵詞:學(xué)生前概念 教學(xué)起點(diǎn) 課堂教學(xué) 提高實(shí)效

        中圖分類號:G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1009-5349(2016)15-0186-01

        在我們的課堂教學(xué)過程中,往往會有一部分學(xué)生對本節(jié)課的新授知識不理解,還有一部分學(xué)生表現(xiàn)出似懂非懂的狀態(tài)。結(jié)合多年來的教學(xué)實(shí)踐,仔細(xì)分析,我認(rèn)為,并非是因?yàn)閷W(xué)生智力,而是由于他們頭腦中原有的知識和所要學(xué)習(xí)的新知識之間存在著不協(xié)調(diào)因素,造成了認(rèn)知上的迷茫和困難。當(dāng)科學(xué)概念和前概念比較一致時,學(xué)生就容易理解所要學(xué)習(xí)的知識;相反,學(xué)生們就會覺得難以扎實(shí)理解所要學(xué)習(xí)的知識。因此,我認(rèn)為在實(shí)際的科學(xué)課堂教學(xué)中,如果教師能夠準(zhǔn)確了解把握住學(xué)生的前概念,就會使得課堂教學(xué)有的放矢,就能更好地提高科學(xué)課堂的教學(xué)效果。

        為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中正常展示他們的前概念,我們在教學(xué)設(shè)計(jì)時要盡量做到以下幾點(diǎn):

        一、尊重學(xué)生,創(chuàng)設(shè)民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍

        小學(xué)生的前概念雖然是客觀存在,但并非在任何情況下可以隨時隨地表現(xiàn)出來,民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍是為學(xué)生搭建展示前概念的最佳舞臺。只有在一個民主寬松的氛圍中,學(xué)生才可能并樂意把他們頭腦中已有的前概念釋放和表達(dá)出來。這不是一朝一夕就可以做到的,需要教師在平時的教學(xué)生活中多多關(guān)注孩子,認(rèn)真分析了解他們的認(rèn)知發(fā)展水平,發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的困難所在。也就是說在教學(xué)中,教師要充分地尊重學(xué)生前概念。要幫助學(xué)生加以消化理解,決不能像法官一樣武斷地否定一些“不科學(xué)”的前概念。教師要盡量多提供一些,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己前概念中的錯誤之處的機(jī)會,讓學(xué)生在后續(xù)的探究中自己去發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)已有經(jīng)驗(yàn)與事實(shí)間的不一致甚至矛盾之處,引發(fā)其認(rèn)知沖突,促使其審視、反思并修正自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識.促使其在現(xiàn)有水平上獲得進(jìn)一步的發(fā)展和提高。這樣,學(xué)生才會更有興趣參與到探究活動中來。

        二、相信學(xué)生,創(chuàng)設(shè)情境、激活學(xué)生前概念

        可以說,小學(xué)生的前概念的隱蔽性非常強(qiáng),這無疑就需要教師在科學(xué)課上創(chuàng)設(shè)一定的問題情境,引發(fā)學(xué)生思考,來激活他們的前概念。教師在教學(xué)上首先要從學(xué)生的前概念出發(fā),要圍繞學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中感興趣的問題入手,設(shè)置一定的教學(xué)情境引出問題。其次,教師也可以在課堂設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生去回答,以此獲得學(xué)生的前概念。教師還要對它們進(jìn)行一些分析、梳理和歸類,然后設(shè)計(jì)有針對性的教學(xué)活動。如在教學(xué)《預(yù)測》一課時,課前準(zhǔn)備了一組有結(jié)構(gòu)的材料:一個放入300毫升水的量杯,一盒鉤碼。上課伊始,老師準(zhǔn)備把一個鉤碼放入一杯水中,要求學(xué)生預(yù)測量筒內(nèi)水位變化。學(xué)生根據(jù)自己的已知前概念,進(jìn)行預(yù)測“水會上升”,實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明,學(xué)生的預(yù)測是正確的。但是當(dāng)老師讓學(xué)生預(yù)測水位上升的具體數(shù)據(jù)時,學(xué)生原有的前概念受到了挑戰(zhàn),產(chǎn)生了困惑,問題出現(xiàn)了。自動進(jìn)入下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)。這樣的設(shè)計(jì)既從學(xué)生已有的認(rèn)知水平出發(fā),又建構(gòu)了問題場景,讓學(xué)生主動探究成為可能。再如:學(xué)習(xí)《鹽與水的分離》一課時,學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程中所涉及的器材的名稱,總是喜歡用他們的語言來描述。當(dāng)教師邊實(shí)驗(yàn)邊講解飽和后的鹽水叫飽和溶液后,引導(dǎo)學(xué)生如何將鹽與水進(jìn)行分離這個實(shí)驗(yàn)。這時需要學(xué)生分組使用酒精燈來完成這個實(shí)驗(yàn)。

        三、幫助學(xué)生,利用教學(xué)策略改變錯誤的前概念

        要想改變學(xué)生錯誤的前概念并非一件易事。有些學(xué)生的前概念非常頑固,改變學(xué)生錯誤前概念一定要講究策略,否則就不會收到好的效果,甚至?xí)m得其反。如在教五年級下冊《磁鐵》這一課時,我發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生在以前已經(jīng)接觸過磁鐵,對磁鐵的相關(guān)知識有了比較多的了解。但有少數(shù)學(xué)生的前概念中存在錯誤,認(rèn)為:“磁鐵也可以吸其他金屬”。在課堂中,我采取的方法是:讓這些同學(xué)試一試,用磁鐵去接觸不同的金屬,仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,并作出自己的解釋。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中,發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與自己的前概念產(chǎn)生沖突,從而認(rèn)識到自己的前概念是錯誤的,最后逐漸調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)使其與真實(shí)事物現(xiàn)象之間達(dá)到一致,這樣改變錯誤的前概念也就容易多了。

        對于如何把握和運(yùn)用學(xué)生的前概念,更好地為課堂服務(wù),使我們的小學(xué)課堂教學(xué)更加有效,是每位教師都應(yīng)該認(rèn)真探究的課題。以上是我在本學(xué)期中的一點(diǎn)認(rèn)識。

        參考文獻(xiàn):

        [1]琚淑娟.提升課堂有效教學(xué),關(guān)注學(xué)生科學(xué)前概念[J].考試周刊,2015(11):175-176.

        [2]徐水平.關(guān)注學(xué)生“前概念”,提高科學(xué)課堂效率[J].新課程學(xué)習(xí),2014(9):1.

        [3]姚正東.為轉(zhuǎn)變“概念”而教——小學(xué)科學(xué)基于前概念的教學(xué)策略[J].小學(xué)科學(xué)(教師版),2011(1):68.

        責(zé)任編輯:孫 瑤

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