王麗利

摘要：新課改背景下，對(duì)小學(xué)英語課堂教學(xué)的靈活性提出了更高要求。本文從小學(xué)英語課堂教學(xué)的重要性出發(fā)，列出小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，并從各個(gè)環(huán)節(jié)分析了如何優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)，旨在全面提升小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 教學(xué)環(huán)節(jié) 方法探索

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2016）15-0182-02

一、注重小學(xué)英語課堂教學(xué)的重要性

（一）課堂教學(xué)具有系統(tǒng)性

小學(xué)是語言學(xué)習(xí)的重要階段，課堂教學(xué)是學(xué)生掌握英語單詞、語法、短語的重要方式。通常我們將小學(xué)義務(wù)教育部分分為三個(gè)階段：1-2年級(jí)為基礎(chǔ)階段；3-4年級(jí)為過渡階段；5-6年級(jí)為升級(jí)階段。根據(jù)學(xué)生思維特點(diǎn)、個(gè)性差異、創(chuàng)新能力，每個(gè)階段教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手法、教學(xué)方向都是不一樣的，層層遞進(jìn)，系統(tǒng)的、科學(xué)的、有步驟的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)階段。

（二）第二語言學(xué)習(xí)重要方式

語言習(xí)得主要受兩方面因素影響，一是自然語言環(huán)境，二是課堂教學(xué)環(huán)境。英語已成為國(guó)際化通用語言，為適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)要求，國(guó)家將英語定為第二語言。在以一個(gè)漢語是母語的國(guó)度，英語學(xué)習(xí)則以課堂教學(xué)為主，從簡(jiǎn)單的26個(gè)字母到短語，從獨(dú)立的詞匯到造句，從東西方文化差異到語言的運(yùn)用，皆歸功于課堂上教師知識(shí)的傳授。

二、教師在小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

（一）重內(nèi)容輕文化教學(xué)

小學(xué)生年齡偏小，思維接受能力有限，英語作為一門新的語言，須從最基礎(chǔ)的26個(gè)字母學(xué)起。教師面對(duì)這些幼稚的、可愛的、單純的學(xué)生，課堂上會(huì)采取最直接的方式教學(xué)，如教小朋友單詞發(fā)音、常用俗語、簡(jiǎn)單對(duì)話等，語法和文化背景是小學(xué)英語教學(xué)中很少提起的，這是因?yàn)樾W(xué)生還不懂什么是東西方文化。但跨文化教學(xué)的前提是了解對(duì)方文化背景，培養(yǎng)學(xué)生的語感和思維習(xí)慣，這是我國(guó)英語課堂教學(xué)中比較欠缺的部分。

（二）重理論輕實(shí)踐教學(xué)

中國(guó)應(yīng)試教育體制下培養(yǎng)了許多高分低能的學(xué)生，筆試時(shí)卷面分?jǐn)?shù)高，交流時(shí)一口“中式英語”，斷斷續(xù)續(xù)、結(jié)結(jié)巴巴、慢慢吞吞，“手舞足蹈”只為表達(dá)想要某種物品。學(xué)習(xí)語言的本質(zhì)在于溝通和交流，促進(jìn)中西方文化的融合與發(fā)展，因此教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)安排更多的時(shí)間用于口語操練，培養(yǎng)學(xué)生的語感及應(yīng)用能力。若學(xué)生能夠自如對(duì)話與交流，那么更容易融入到西方文化中，在溝通中獲得新的知識(shí)。

（三）無有效的教學(xué)策略

教師按照教學(xué)大綱與任務(wù)組織教學(xué)活動(dòng)，著重點(diǎn)放在單詞朗誦與短句背誦兩方面，由于小學(xué)生缺乏語法知識(shí)，對(duì)一些語句結(jié)構(gòu)不理解，死記硬背成為他們學(xué)習(xí)的主要方式。這種死讀書的方法會(huì)影響學(xué)生初中、高中、大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，不少學(xué)生認(rèn)為死記單詞，各個(gè)詞匯拼接起來就成一句話，十句話即可拼寫成一篇短文。從理論分析，這種累計(jì)的方法是正確的，但許多學(xué)生死讀書，口語應(yīng)用能力極差，這是學(xué)校教學(xué)策略偏差導(dǎo)致的結(jié)果。

（四）教師從業(yè)水平不高

小學(xué)是學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期，小學(xué)英語應(yīng)得到校領(lǐng)導(dǎo)的廣泛重視，從教學(xué)水平和教師人數(shù)兩方面做相應(yīng)的調(diào)整。就目前情況看，我國(guó)小學(xué)英語教學(xué)存在以下幾點(diǎn)問題：①?gòu)臉I(yè)人員綜合素質(zhì)不高。許多教師只會(huì)按照課本或大綱教學(xué)，并不能獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)方案，專業(yè)技能有待提升。②從業(yè)人員數(shù)量有限。小學(xué)英語被重視程度低，一些英語專業(yè)畢業(yè)生并不愿意教小學(xué)生，有的學(xué)校一個(gè)教師同時(shí)教3-4個(gè)年級(jí)課程。③農(nóng)村英語教師嚴(yán)重缺乏。

三、如何優(yōu)化小學(xué)英語課堂各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

（一）優(yōu)化英語熱身環(huán)節(jié)

“熱身”是一節(jié)課的開始，在僅僅有3—5分鐘時(shí)間內(nèi)如何將學(xué)生從紛亂的思緒引入到教學(xué)正題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，這是非常考驗(yàn)教師綜合教學(xué)能力的。熱身環(huán)節(jié)是新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，可通過以舊引新的方式開始本節(jié)課的教學(xué)，如何做到熱身具有激情或活力四射呢？筆者建議可做以下幾點(diǎn)設(shè)計(jì)：

第一，以英語歌曲或視頻作為開場(chǎng)。小學(xué)生處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)，對(duì)歌曲、舞蹈、聲像素材天生敏感度強(qiáng)，一首簡(jiǎn)短的英文兒歌僅僅幾遍就能學(xué)會(huì)，學(xué)習(xí)中也可培養(yǎng)學(xué)生的英文律動(dòng)性。熱身環(huán)節(jié)一邊放著歌曲或視頻，一邊請(qǐng)小朋友們跟著模仿，不僅能夠活躍課堂氣氛，而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

第二，以課本對(duì)話作為引舊入新切入點(diǎn)。熱身環(huán)節(jié)重點(diǎn)是復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引入新話題，因此在課程開場(chǎng)的3-5分鐘時(shí)間內(nèi)可以課本對(duì)話的形式引入新知識(shí)。復(fù)習(xí)舊知識(shí)是為了“溫故而知新”，是為了給新知識(shí)做鋪墊，是為了新舊課程銜接更流暢。

第三，以英文短劇作為課程開場(chǎng)。高年級(jí)學(xué)生可以英文短劇、演講、對(duì)話等豐富多彩的形式輪流上臺(tái)表演，一是可鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，二是可鍛煉學(xué)生英語演繹能力。熱身環(huán)節(jié)時(shí)間不宜過長(zhǎng)，控制在3-5分鐘內(nèi)效果最佳。

（二）優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)

課程導(dǎo)入非?？简?yàn)教師的教學(xué)技巧，導(dǎo)入巧妙與否直接影響著整節(jié)課的教學(xué)效果。國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師為主，“填鴨式”傳授給學(xué)生知識(shí)，但新型的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，而教師僅作為輔助式教學(xué)，講解課本內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是指教師對(duì)課程每個(gè)環(huán)節(jié)采取不同形式的引入，使學(xué)生更容易理解課本的內(nèi)容與意義。劉兆義是英語課程研究的專家，他指出“課程導(dǎo)入要達(dá)到3A級(jí)功效，即Advertise（引起注意）、Arouse（激發(fā)）、Advance（促進(jìn)）”。事實(shí)證明，課堂導(dǎo)入能夠引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生斗志，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

課堂導(dǎo)入方法眾多，應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、課時(shí)安排、教學(xué)內(nèi)容的不同，選擇適合的教學(xué)導(dǎo)入法。筆者在此建議幾種實(shí)用的導(dǎo)入法：歌曲導(dǎo)入法、游戲?qū)敕?、提問?dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、復(fù)習(xí)式導(dǎo)入法，這幾種方法是英語課堂教學(xué)常用方法，也是廣大學(xué)生最容易接受的方法。

（三）優(yōu)化情景演示環(huán)節(jié)

英語學(xué)習(xí)目的在于應(yīng)用與實(shí)踐，生活中以母語交流為主，因此應(yīng)充分利用課堂短短40分鐘鍛煉自身口語表達(dá)能力。對(duì)小學(xué)英語來說，語法教學(xué)并不是主要部分，關(guān)鍵是單詞閱讀與簡(jiǎn)短對(duì)話，前者可用字卡形式幫助記憶，后者可通過情景模擬來操練。實(shí)踐證明，小學(xué)生在某種情景中更能夠激發(fā)語言表達(dá)力，思維也更清晰。

情景創(chuàng)設(shè)的案例非常多，以下以單詞閱讀和簡(jiǎn)短對(duì)話為例說明：?jiǎn)渭兝首x詞匯枯燥乏味，中英文互譯混亂，小學(xué)生讀完易忘，采用字卡結(jié)合實(shí)物教學(xué)更清晰，如為了區(qū)分pen、pencil、pencil-case不同，只需將實(shí)物拿給學(xué)生們看就非常明了；而簡(jiǎn)短對(duì)話本身就處在一定的情境中，教師只需營(yíng)造一個(gè)小氛圍使學(xué)生融合到其中即可。

（四）優(yōu)化課堂操練環(huán)節(jié)

國(guó)內(nèi)英語教學(xué)注重單詞的朗讀與拼寫，一節(jié)課40分鐘用于舊單詞復(fù)習(xí)、新單詞朗讀就占20分鐘，反復(fù)鞏固幾個(gè)單詞的發(fā)音與拼寫，就是為了通過詞匯的累積達(dá)到看懂英文文章的目的。但看懂并不等于會(huì)讀，會(huì)使用單詞造句，在課程操練中建議以“句單位”為教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生的語感、語調(diào)和語速。俗話說“詞不離句”是指沒有句子或文章做支撐，單獨(dú)的詞匯在實(shí)際溝通中是沒有任何意義的。

課堂40分鐘非常有限，如何充分利用好這40分鐘有效時(shí)間顯得尤為重要?？谡Z操練環(huán)節(jié)，筆者建議根據(jù)課本對(duì)話設(shè)置，將全班同學(xué)分為若干小組，每一小組成員扮演不同角色，使每位小朋友都參與到情境對(duì)話中，都能夠得到不同程度的操練。教師還可對(duì)表現(xiàn)力較好的小組給予練習(xí)簿或其他學(xué)習(xí)用具的獎(jiǎng)勵(lì)。

（五）優(yōu)化作業(yè)布置環(huán)節(jié)

作業(yè)布置是教師最容易忽視的環(huán)節(jié)。許多教師作業(yè)布置環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不完善，層次性、全面性、可行性掌握不好，做題效果達(dá)不到。從層次性分析，99%教師課堂作業(yè)布置是一樣的，成績(jī)較好同學(xué)認(rèn)為題簡(jiǎn)單，基礎(chǔ)差同學(xué)認(rèn)為題難度性高。從全面性分析，作業(yè)應(yīng)涉及聽、說、讀、寫各個(gè)方面，不是抄寫課本對(duì)話那么簡(jiǎn)單。從可行性分析，有的教師作業(yè)是“運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)單詞和句型到商場(chǎng)購(gòu)物”，筆者認(rèn)為這項(xiàng)作業(yè)完成的可行性非常小，即使有學(xué)生真到超市用所學(xué)單詞與句型去購(gòu)物，導(dǎo)購(gòu)員也很難能懂他說的什么，這種作業(yè)可行性小，形同虛設(shè)。

筆者建議，英語作業(yè)布置應(yīng)從以下幾點(diǎn)做適當(dāng)優(yōu)化：①作業(yè)布置以中等生為主，2—3項(xiàng)作業(yè)布置應(yīng)由簡(jiǎn)入繁、由易入難，從作業(yè)的層次性方面完全考查學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握；②英文作業(yè)布置應(yīng)偏向聽與說兩方面，考查學(xué)生口語表達(dá)能力及單詞運(yùn)用能力；③作業(yè)設(shè)計(jì)要具有可行性和可檢查性，通過家長(zhǎng)簽字方式得到確定；④作業(yè)布置應(yīng)具備一定的創(chuàng)新性與趣味性，帶給學(xué)生新鮮感的同時(shí)刺激學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)，從而訓(xùn)練其思維能力和創(chuàng)新能力。

（六）優(yōu)化階段測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)

受應(yīng)試教育體制影響，小學(xué)英語教學(xué)呈現(xiàn)兩個(gè)極端化：一是英語成績(jī)被計(jì)入綜合成績(jī)考察中，二是小學(xué)英語不被重視，不作為考試內(nèi)容。前者教學(xué)以應(yīng)試為主，后者失去應(yīng)試教育意義，教學(xué)過程也不被重視，測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，毫無意義。這兩種教育模式都必須做相應(yīng)的改變和優(yōu)化。

測(cè)評(píng)是考察學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)英語教學(xué)重點(diǎn)是詞匯積累和短句對(duì)話，基于語言應(yīng)用原則，測(cè)評(píng)應(yīng)從兩方面入手。一方面是卷面考察，這部分測(cè)評(píng)是以分值體現(xiàn)出來的，能夠讓家長(zhǎng)直觀地看到孩子學(xué)習(xí)成績(jī)；一方面是應(yīng)用能力考察，這部分考察以現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話為主，可分小組進(jìn)行，考查學(xué)生口語操練能力。

四、結(jié)語

總而言之，優(yōu)化小學(xué)英語課堂各教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)提升教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要作用。我國(guó)英語教學(xué)存在重內(nèi)容輕文化、重理論輕實(shí)踐、無有效策略、從業(yè)人員水平低等問題，認(rèn)識(shí)到這些問題后，教學(xué)過程應(yīng)做相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化，在科學(xué)的道路上不斷摸索創(chuàng)新性的教學(xué)手段和模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁平華，俞理明.“建構(gòu)式”語言觀下小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化與實(shí)施[J].北京教育（高教），2010，2（9）：8-14.

[2]王建卿，趙彩然.享受游戲教學(xué)的樂趣 優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)[J].中國(guó)外語，2011，11（4）：16-20.

[3]劉艷萍，王海妹.基于主題寫作設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng) 優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)[J].外語教學(xué)與研究，2012，27（8）：25-27.

[4]錢坤強(qiáng)， 劉艷萍，潘紅.優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué) 提高課堂教學(xué)效果[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2012，19（7）：17-19.

[5]張夢(mèng)軍，宮國(guó)林.淺談小學(xué)英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與保持[J].教育與職業(yè)，2013，7（5）：15-16.

[6]梁桂霞，藏元田.任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用中的問題與對(duì)策研究[J].職教周刊，2014，9（7）：10-11.

責(zé)任編輯：孫 瑤