趙莉

摘 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會對于高技能人才的英語能力水平要求越來越高，高職高專學(xué)生作為專業(yè)技術(shù)人才，其非常重要的一項英語技能在于用英語進(jìn)行有效交流。因此，英語口語能力對于高職高專學(xué)生以后的就業(yè)意義重大。此外，隨著社會就業(yè)壓力的增大，高職高專學(xué)生需要提升自己的綜合能力，尤其是英語應(yīng)用能力，以此來提升自己的競爭力?；谝陨蟽牲c，很多高職院校需要改變原有的傳統(tǒng)英語口語教學(xué)模式，采用“ 以賽促學(xué)，以賽促教”的新模式，促進(jìn)學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在競爭中學(xué)習(xí)，根據(jù)工作需要學(xué)習(xí)，比賽與學(xué)習(xí)相結(jié)合。從而提升學(xué)生英語口語的綜合應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：高職院校；英語口語能力；以賽促學(xué)，以賽促教

一、前言

隨著社會經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展以及國際化趨勢，許多國際性的企業(yè)、公司在我國得到持續(xù)發(fā)展，為高職高專學(xué)生涉外就業(yè)提供了愈來愈多的機(jī)會。這就對學(xué)生的口語提出了很高的要求。2010年教育部高等學(xué)校高職高專英語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》指出“ 高職英語課程以培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力為目標(biāo)，側(cè)重職場環(huán)境下語言交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步提高用英語進(jìn)行交流與溝通的能力”。同時，高職高專英語課程要使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和策略，提高學(xué)生的綜合英語素質(zhì)和跨文化交際意識，為提升學(xué)生的就業(yè)競爭力及未來的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)，教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心。融合‘ 教，學(xué)，做為一體的教學(xué)理念。注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，特別是聽說能力。然而在實際英語教學(xué)中，學(xué)生的英語口語交際能力培養(yǎng)一直是薄弱環(huán)節(jié)。許多學(xué)生雖然有較強(qiáng)的閱讀能力和英語應(yīng)試能力，也積累了大量詞匯，但在日常的英語交流中時常出現(xiàn)無法和別人進(jìn)行面對面的交流。經(jīng)過長時間的實踐摸索，教育工作者發(fā)現(xiàn)“

以賽促學(xué)，以賽促教”既適合高職高專學(xué)生的心理特征，又能模擬真實的生活工作環(huán)境，是高職高專英語口語能力培養(yǎng)的好方法。所以我們需要構(gòu)建一個適合學(xué)生學(xué)習(xí)的新的口語教學(xué)模式。

二、“以賽促學(xué)，以賽促教”模式的構(gòu)建

教學(xué)模式指在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)固的教學(xué)程序及其方法的策略體系，包括教學(xué)過程中諸要素的組合方式，教學(xué)程序及相應(yīng)的策略。高職高專英語口語教學(xué)模式是立足于以“教與學(xué)”的關(guān)系角度，運用英語教學(xué)理論與策略研究、結(jié)合高職高專英語教學(xué)要求、探討如何培養(yǎng)英語口語的交際能力。高職高專英語專業(yè)的以賽促學(xué)，是指在教學(xué)活動設(shè)計過程中把學(xué)生必須掌握的各項語言知識通過組織參加相應(yīng)的競賽開展具有針對性和逼真性的知識理論教學(xué)，設(shè)計語言與實際能力的鍛煉，最終培養(yǎng)出具有良好的理性思維與語言實踐能力的實用性與創(chuàng)新型人才，達(dá)到提高學(xué)生英語口語能力的目的。在以賽促學(xué)的環(huán)境中，英語語言學(xué)習(xí)者在被給予大量的機(jī)會去鍛煉自己語言運用能力，負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力。以賽促教，則是促進(jìn)教師隊伍建設(shè)，有效促進(jìn)教師全面掌握行業(yè)企業(yè)對高技能人才的崗位技能要求與培養(yǎng)需求，提高教師的專業(yè)水平和實踐技能，是一種使師生共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種模式。

構(gòu)建”以賽促學(xué)，以賽促教”的實踐方法，關(guān)鍵是教學(xué)實踐案例的選取。案例選取是否恰當(dāng)，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)。在選取案例時，要考慮是否符合學(xué)生的認(rèn)知特點和水平，保證案例的選取能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，可以把一個案例分解成一個個子案例，通過子案例來積累知識和實戰(zhàn)經(jīng)驗，再通過競賽大案例把各個子案例知識點串聯(lián)起來，鞏固內(nèi)容的同時，融會貫通這些專業(yè)知識同時，競賽也促進(jìn)了老師專業(yè)技術(shù)與教學(xué)水平的增強(qiáng)。

具體來說，“以賽促學(xué)、以賽促教”高職高專學(xué)生生實踐口語能力培養(yǎng)模式

如圖1所示。

這種培養(yǎng)模式以技能競賽為載體，通過比賽的案例貫穿到英語口語課程學(xué)習(xí)中，并鼓勵學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)過程中去參加比賽。以競賽的形式驅(qū)動學(xué)生英語口語技能的提升，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量與教學(xué)水平。

三、構(gòu)建“以賽促學(xué)，以賽促教”模式對高職高專英語水平的促進(jìn)作用

（一）有利于促進(jìn)學(xué)生英語口語實際運用能力的提高

開展和組織校內(nèi)外語言技能比賽，可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生語言實踐技能培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)，激勵學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，通過比賽交流學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，通過比賽凝煉專業(yè)文化。強(qiáng)化學(xué)生語言基礎(chǔ)知識和技能的同時，加強(qiáng)對學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）有利于促進(jìn)英語專業(yè)建設(shè)、深化校企合作

以技能大賽為平臺，積極吸引行業(yè)企業(yè)人員參與到專業(yè)建設(shè)中，同時讓專業(yè)教師了解企業(yè)崗位及人才需求信息，明晰人才培養(yǎng)規(guī)格，確定人才具體培養(yǎng)目標(biāo)，定位專業(yè)培養(yǎng)方向，定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成具有學(xué)院特色的人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)教學(xué)高職英語專業(yè)教學(xué)改革，在鍛煉學(xué)生語言實際語言能力的同時，提高校內(nèi)實習(xí)資源利用率，深化校企合作。

（三）有利于促進(jìn)課程改革和教學(xué)建設(shè)

以賽促學(xué)，以賽促教的教學(xué)模式，加大了實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)課時，修改了傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，構(gòu)建了新型的高職高專英語專業(yè)教學(xué)模式。高職高專英語按照實踐環(huán)節(jié)的課程安排和過程性考核方式設(shè)置。讓學(xué)生在最大程度上得到英語口語的實踐，以達(dá)到綜合能力的整體提高。

四、結(jié)語

通過以賽促學(xué)，以賽促教的教學(xué)模式 ，探討賽促學(xué)高職高專英語口語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式構(gòu)建。這種模式的構(gòu)建，不是與傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式對立的，而是與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相輔相成，互相結(jié)合。應(yīng)該根據(jù)實際情況，兩者有機(jī)的相結(jié)合，把評價和激勵體系納人第一，二課堂，通過教學(xué)多樣化，實習(xí)學(xué)英語口語能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]代英明.項目驅(qū)動教學(xué)法在高職院校人才培養(yǎng)中的應(yīng)用研究[J].廣西輕工業(yè)，2009，（1）：155-156.

[2]邵艾群.我國職業(yè)核心能力開發(fā)相關(guān)問題研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2010， （12）：82-83.

[3]陳兆芳.對職業(yè)院校技能大賽的理性思考[J].職教論壇，2011，（7）：78-80.

[4]安彬.關(guān)于高職院校開展職業(yè)技能比賽的實踐與探討[J].遼寧高職學(xué)報，2012，（6）：51-52.

[5]陳炳和.技能大賽對高職人才培養(yǎng)的價值研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育， 2008，（3）：61-63.