司天奇

[摘 要]語文教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本，倡導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自主練習(xí)、自主探索、自主實踐，培養(yǎng)學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生主動地獲取知識。以《憶讀書》為例，從預(yù)習(xí)、導(dǎo)入、朗讀、討論、延伸五個方面談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生主體地位的策略。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué);小學(xué)生;主體地位

[中圖分類號] G623.2[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）22-0079-02

勤成學(xué)業(yè)、敬修德行，勤敬精神生生不息，代代相傳?！扒诰粗鹘恰笔俏倚?chuàng)建并經(jīng)過百年文化傳承而概括成的，喻指每位學(xué)子都能在“勤敬”文脈的滋養(yǎng)下發(fā)揮主體作用，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在課堂教學(xué)中，作為語文教師，就要既抓住語文學(xué)科的特點又要抓住學(xué)生的身心發(fā)展特點，將兩者有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生獲取自主學(xué)習(xí)知識的能力，形成持久的學(xué)習(xí)生長力。下面就以《憶讀書》為例，從預(yù)習(xí)、導(dǎo)入、朗讀、討論、延伸五個方面談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生主體地位的策略。

一、課前預(yù)習(xí)，自主先學(xué)

“預(yù)習(xí)”，顧名思義，乃“預(yù)先學(xué)習(xí)”之意。語文預(yù)習(xí)，需要學(xué)生主動去自學(xué)課文，發(fā)現(xiàn)疑難問題則采用各種方法嘗試去解決，如遇到不會讀的字詞去查閱工具書，遇到自己感興趣的題材可以多讀幾遍，產(chǎn)生學(xué)習(xí)體會以后可以在書上作批注等等。自主先學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

《憶讀書》是統(tǒng)編教材五年級上冊第八單元里的一篇課文，學(xué)習(xí)要素是“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點”，為了讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)要素有目的地預(yù)習(xí)，課前我下發(fā)了預(yù)習(xí)單，明確提出學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生從字詞、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、中心等方面去自學(xué)課文，用已經(jīng)學(xué)過的圈畫、批注等方式了解內(nèi)容、提煉信息，并用簡短的語言和多樣的形式畫出文章的結(jié)構(gòu)安排和寫作思路。根據(jù)預(yù)習(xí)單，學(xué)生都饒有興趣地展開了預(yù)習(xí)。在上課前，我與學(xué)生進行了兩三分鐘的互動，用ppt分條出示或表格出示林沖、諸葛亮、關(guān)羽等歷史人物的信息，讓學(xué)生根據(jù)文字描述猜一猜這些信息說的是誰，出自哪一本書。由于學(xué)生自主閱讀了許多課外書，大部分學(xué)生都踴躍舉手發(fā)言，課前互動環(huán)節(jié)氣氛活躍，學(xué)生都覺得自己課前開展自主預(yù)習(xí)收獲很大。

通過預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生掌握了很多自己想要了解的內(nèi)容，試著去梳理要點，養(yǎng)成了多讀、深思的習(xí)慣，優(yōu)化預(yù)習(xí)品質(zhì)，提升了獨立學(xué)習(xí)的能力。

二、微課引路，走進作品

微課由于教學(xué)時間短，教學(xué)內(nèi)容集中，教學(xué)設(shè)計精致而深受學(xué)生的喜愛，在新授課文的時候，適當(dāng)播放微課，可以讓學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，迅速產(chǎn)生閱讀興趣，以躍躍欲試的興奮心態(tài)主動地走進課堂學(xué)習(xí)中。

如在教學(xué)《憶讀書》時，我首先給學(xué)生播放了一個微課，出示冰心各個時期的照片;介紹她的筆名的來歷是出自于王昌齡的詩句——一片冰心在玉壺;介紹冰心的代表作《繁星》《春水》《寄小讀者》等;介紹她的心頭好、案頭書《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》《西游記》;介紹課文《憶讀書》的主要內(nèi)容，這是冰心在九十高齡所寫的一篇隨筆，全文以回憶為主要線索，記敘自己快樂的讀書生活，告誡少年兒童“讀書好，多讀書，讀好書”。微課的播放時間只有兩分鐘多一點，但是讓學(xué)生了解到了許多與本節(jié)課學(xué)習(xí)有關(guān)的知識，一下子就拉近了學(xué)生與課文之間的距離，從學(xué)生喜悅的表情中可以看出他們對所學(xué)的內(nèi)容充滿了期待之情。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，就要積極調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，因此在語文課堂教學(xué)過程中，教師就要想辦法活躍課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生主動進入學(xué)習(xí)語文的理想境界。

三、掃清障礙，反復(fù)誦讀

“怎么讀、如何讀、讀幾遍”是閱讀教學(xué)中最需要解決的問題，閱讀的目的就是要讓學(xué)生在掃除閱讀障礙，對課文有了整體的感知以后，再反復(fù)誦讀，逐步深入理解課文內(nèi)容。

《憶讀書》一課中的生字詞比較多，課時教學(xué)目標(biāo)之一是學(xué)生能正確讀準(zhǔn)字音，理解字義，讀通順課文。在閱讀的過程中，為了使學(xué)生感受到閱讀的樂趣，我就以多種形式的閱讀激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生一邊讀一邊得到感悟。我先讓學(xué)生結(jié)合課文中的生字注音嘗試通讀課文，然后挑選一組書名《三國演義》 《水滸傳》 《蕩寇志》 《紅樓夢》 《封神榜》 《西游記》讓學(xué)生讀一讀，再出現(xiàn)人物名，如關(guān)羽、諸葛亮、林沖、武松、魯智深、賈寶玉、林黛玉，讓學(xué)生把加點字讀正確。學(xué)生讀完這兩組詞語以后，發(fā)現(xiàn)它們之間有著很多關(guān)聯(lián)，我就讓學(xué)生說說這些人物分別出自于哪本書，根據(jù)學(xué)生的回答用ppt出示連線后，將加點的書名和人名每個齊讀一遍，加深印象。接著出示第二組短語，如“宴桃園豪杰三結(jié)義，斬黃巾英雄首立功”“三十六天罡七十二地煞”，在學(xué)生讀正確、讀通順以后，補充出示幾組短語，指名學(xué)生選一個短語讀給大家聽，再大膽猜測一下它的大概意思。如“八卦爐中逃大圣，五行山下定心猿”“花和尚倒拔垂楊柳，豹子頭誤入白虎堂”“宴海棠賈母賞花妖，失寶玉通靈知奇貨”等，引導(dǎo)學(xué)生給這些短語用“/”劃分閱讀停頓，最后讓學(xué)生總結(jié)所讀內(nèi)容的特點：對仗工整。我還根據(jù)這些內(nèi)容，介紹“回目”的意思，讓學(xué)生知道這些內(nèi)容都是小說中章節(jié)的標(biāo)題。

古人讀書，主要采用的就是誦讀法，通過誦讀，學(xué)生就會對所讀的內(nèi)容進行積極的思考，這樣就會發(fā)揮主體作用，產(chǎn)生自己獨特的閱讀感受，閱讀就會變得深入而牢固。

四、放飛思想，踴躍展示

教師在教學(xué)過程中所起的作用主要在于“導(dǎo)”，即善于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的思想，讓學(xué)生沿著一定的思路對課文由淺入深地去思考、去探究、去解決問題，在思維的朵朵浪花中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，課文的開頭，冰心奶奶這樣說道：“一談到讀書，我的話就多了！”冰心奶奶究竟說了些什么呢？我就請學(xué)生快速默讀課文，找一找作者最想對青少年朋友說的話有哪些，在書上用“? ? ? ? ? ? ”畫出來，并標(biāo)上序號。然后根據(jù)學(xué)生的回答，用ppt出示學(xué)生找出的句子，讀一讀，找出句子中包含的最重要的信息，用著重號標(biāo)出，如第8自然段中的“不能算太少”“做人處事要獨立思考”，第10自然段中的“書也怕比”等，像這樣把內(nèi)容要點分條梳理出來，重點就很突出，學(xué)生就對課文的寫作思路一目了然了。那么冰心奶奶最想告訴青少年朋友的這些話，是她在哪些時間段的閱讀經(jīng)歷中感悟出來的呢？用ppt出示思維導(dǎo)圖的框架，請學(xué)生快速瀏覽全文，找一找，圈一圈，然后把思維導(dǎo)圖補全：七歲以后、十二三歲、中年、1980年以后。再依次在年份后面補上讀書的方法和讀書的感受。從思維導(dǎo)圖上，學(xué)生就很清楚地看出冰心奶奶就用總分總的方法，按時間順序與大家分享了她的讀書經(jīng)歷和心得體會。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的時候，也畫了思維導(dǎo)圖，我就讓學(xué)生把自己制作的思維導(dǎo)圖拿出來，對照著課堂上所講的內(nèi)容進行修訂，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，每組推出優(yōu)秀的作品放在視頻展示臺上進行展示。

學(xué)生在課前自己制作的思維導(dǎo)圖形式各異，有的設(shè)計成氣泡圖，有的設(shè)計成樹狀圖，有的設(shè)計成流程圖，有的設(shè)計成卡通式……在課堂上展示風(fēng)格迥異的思維導(dǎo)圖很有好處：學(xué)生看到自己作品被展示出來，心里就會有一種小小的成就感，同時也吸收了別的同學(xué)的長處，提高了主動學(xué)習(xí)的生長力。

五、拓展閱讀，自主延學(xué)

課文只是一個引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的例子，要想學(xué)到更多的知識，就要把目光投向廣闊的課外閱讀中去，而課外閱讀就需要發(fā)揮學(xué)生閱讀的主體地位。教師在課堂上適當(dāng)進行點撥，提出課外閱讀的相應(yīng)篇目，學(xué)生就能帶著濃厚的閱讀興趣自主延學(xué)。

在課文中，冰心奶奶列舉了多種讀書的方法，我就讓學(xué)生再讀課文，把作者讀書的“小秘密”寫到黑板上去，如小時候讀書采用的是一知半解地讀的方法，第一次讀《三國演義》采用的是斷斷續(xù)續(xù)地讀的方法;拿《蕩寇志》與《水滸傳》做比較，采用的是比較著讀的方法;讀《紅樓夢》采用的是反復(fù)讀的方法。破解了冰心奶奶的閱讀密碼，學(xué)生都感到很興奮，于是我就在學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情中讓他們談?wù)勛x了課文以后的感想。有的學(xué)生說：“我要像冰心奶奶一樣，找到適合自己的讀書方法，循序漸進地讀?！?有的學(xué)生說：“即使一知半解地讀，也能滿足我們的閱讀沖動?！?有的學(xué)生說：“讀書要帶著自己的思考，邊讀邊比較?！薄谑抢谜n堂上的幾分鐘時間，我與學(xué)生一起商討怎樣進行拓展閱讀，把自己所想的付諸行動。比如很多學(xué)生閱讀的是《三國演義》青少年版，我就拓展了這本書的回目信息，讓學(xué)生了解冰心在七歲時讀的就是這樣的文字;介紹了書中第77回和104回寫到的對關(guān)羽和諸葛亮死的信息，讓學(xué)生產(chǎn)生想要探究作者為什么會讀到此處大哭一場的心理;解釋了“蕩寇志”的意思，展示了《蕩寇志》的主要內(nèi)容，猜測作者為什么要把兩本書比較著讀的原因;出示了名家解讀《紅樓夢》的片段，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀這本書的愿望。

通過課堂上的拓展閱讀指導(dǎo)，學(xué)生對冰心奶奶提到的這些書目產(chǎn)生了強烈的閱讀欲望，課后都紛紛主動去閱讀，第二天回到教室以后，一下課就會三五成群地聚在一起交流讀書心得，有的還制作了精彩紛呈的手抄報。通過延伸學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體地位得到了鞏固，學(xué)習(xí)效果也明顯有了起色。

德國教育家第斯多惠認(rèn)為：“如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，任何方法都是好的?！边@個觀點就明確地指出了培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位的巨大作用。語文教學(xué)雖然有法，但無定法，我結(jié)合學(xué)校開展的“勤敬主角”培育研究的課題進行了多方探索，引導(dǎo)學(xué)生在課前、課中、課后進行多種形式的學(xué)習(xí)，變“被動”為“主動”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，增強了學(xué)生閱讀的欲望，提高了學(xué)生閱讀的效能。

（責(zé)編 韋淑紅）